論小學語文課堂即時評價之有效策略

王芳

摘 要：在小學生思維與智力啟蒙發(fā)育的黃金階段，語文教師應利用有效的即時評價策略，鼓勵學生在自主探究與合作交流中深入挖掘自身的無限潛能，明確今后的學習目標與發(fā)展方向，養(yǎng)成端正的學習態(tài)度和良好的學習習慣，迎合社會的全能型人才需求，彰顯出人生的最高價值。即時評價有效策略的合理應用，一方面可以消除學生的厭學情緒，打消學生的成長顧慮，確保學生學習質(zhì)量與學習效率的全面提升，另一方面有利于減輕教師的教學負擔，優(yōu)化課堂的教學結(jié)構(gòu)，加快語文課程改革的創(chuàng)新步伐，為社會培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、全能型的建設人才。

關(guān)鍵詞：小學語文 課堂教學 即時評價 有效策略 研究

即時評價是一種教學語言，即時評價有效與否，直接影響到學生實際的理解情況與未來的發(fā)展方向。一名優(yōu)秀的語文教師，必須重視課堂即時評價的有效性，從多個角度、多個層面同時出發(fā)，最大限度發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，活躍學生的創(chuàng)新思維，以趣味教學手段刺激學生興奮點，以個性教學方法集中學生注意力，學生主動投身于知識的海洋，語文課堂的教學效果自然事半功倍。筆者憑借自身多年的實踐經(jīng)驗，對小學語文教學工作發(fā)表幾點新的看法，希望能夠為其他教師提供有效參考與借鑒。

一、發(fā)揮即時評價激勵作用

發(fā)掘即時評價語言的激勵作用，可以讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望。小學生天性活潑，對于外界新鮮事物充滿了好奇心，他們希望跟隨教師的正確引導，突破思維局限，探索未知的神奇世界，但是自身的學習經(jīng)驗不足，知識儲備不夠豐富，遇到復雜難題常常選擇性退縮，學生因此養(yǎng)成了諸多的不良習慣，產(chǎn)生了不同程度的厭學情緒，學習自信逐步喪失，學習熱情隨之下降。鑒于此，教師可以根據(jù)學生的個性特征，適時展現(xiàn)即時評價語言的激勵作用，營造一種和諧、良好的教學氛圍，增添課堂教學趣味性，使學生切實感知到學習的最大樂趣。如教學《我要的是葫蘆》一課時，老師開課不久問學生：“從右邊的這幅圖中你看到了什么？”一女生很快被請到回答道：“葉子黃了，葫蘆一個一個落下來了?！贝藭r老師立刻親切地說：你觀察很仔細，回答得很好，聲音也很清楚。大家要向她學習。那孩子得意而自信地笑著坐下了，孩子們也都堅定地點點頭，很是認真。我想這位老師把語文課堂評價與組織教學有機地結(jié)合了起來，既真實地肯定了學生的學習效果，又鼓勵了學生，還為孩子們的學習指明了方向?？芍^一舉幾得。要發(fā)揮即時評價效能，關(guān)鍵在“即時”二字上，過了“期”的表揚鼓勵，也許會對學生有一定的促進作用，但在效能方面肯定會大打折扣。

二、重視評價語言情真意切

教師的評價語言必須是發(fā)自內(nèi)心的，充滿愛、寬容和關(guān)懷，對學生的贊美一定要真誠而親切。如：“說錯是正常的，老師也會有說錯的時候，沒關(guān)系，再說一遍”，“你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵?！碑攲W生提出了一個別的同學提不出的有價值的問題時，老師可走上前去，注視著他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，很了不起呀！”這樣的評價語，讓學生如臨春風、如沐春雨。教學是一種雙邊行為，是一種師生互動的行為，是建立在師生彼此信任、相互了解基礎(chǔ)上的民主、協(xié)作、共同進步的行為，也是一種魚水關(guān)系式的行為。

三、關(guān)注學生的個體差異

《語文課程標準》規(guī)定：“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導?！钡灿邢薅龋谠u價上要有實事求是的科學態(tài)度，具體問題具體分析，同時也要因人而異，因事而異。對于那些學習習慣不好、學習成績不好的學生，每當他們表現(xiàn)出一點進步的跡象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽講認真，答對了一個簡單問題等，都應該大力表揚，幫他們樹立學習的信心；對于那些思維敏捷、學習基礎(chǔ)好的優(yōu)生，則要慎表揚，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時予以贊賞，這樣能激發(fā)他們學習的興趣。對于表現(xiàn)平平的中等生，教師應以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點適時予以肯定。特別是當課堂上學生遭受哄笑、難堪的時候，更需要老師對其心靈的呵護，人格尊嚴的維護，更多地體現(xiàn)對生命的尊重。比如，我在教學《晏子使楚》時，請一位學生上黑板板書課題，學生板書課題時，“晏子”兩個字寫得很大，而“楚”卻寫得很小。整體看起來很不協(xié)調(diào)，全班哄笑不止。但我不慌不忙，說：“大家先別笑，你們好好想想，這位同學可是很有頭腦的，你們在預習時都讀過課文，對晏子佩服嗎？”“佩服。”學生齊答?！跋矚g楚王嗎？”“不喜歡?！蔽揖o接著說：“是啊，請看，這位同學寫的課題——”很多學生馬上領(lǐng)悟，紛紛投去羨慕的目光，自發(fā)鼓起掌來。這些充滿愛心和智慧的評價會化解學生在課堂上的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈，學生有這樣一位善解人意、設身處地的教師，他們自然不會有任何心理負擔地投入學習中，自然會爭先恐后地發(fā)言。

四、反思設計讓評價更精彩

要改變即時評價的習慣，提高即時評價藝術(shù)，促進自身的專業(yè)化成長，需要教師反思自己的評價語言，并對其進行量化歸納，歸因分析。如：這堂課中運用的評價語言，哪些運用語言單調(diào)，缺乏真誠、哪些是方式單一，缺少肢體語言、哪些隨意，沒有目標性等，哪些是有益的評價，做一些客觀的分類、客觀的分析；在此基礎(chǔ)上，還需要進一步反思：這些評價語言中，哪些是要堅決杜絕的，應該做出怎樣的修改，哪些是較為有效的，但能否尋求到更好的評價方式。如果我們能常常這樣深入的反思，那么必定會求得評價語言的真諦。

結(jié)語

總之，教師對學生的評價是課堂教學過程中的重要環(huán)節(jié)，教師的評價語言一方面要以“學生的發(fā)展為本”，另一方面，應不拘一格，因人而異，因時而異，因課而導。這不僅會喚醒學生學習語文的自信，激發(fā)學生熱愛語文的興趣，還會促成課程目標的積極實現(xiàn)，從而激發(fā)學生的自我發(fā)展，自我完善。

參考文獻

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