王振

摘 要：本文先是闡述了在小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的重要性，然后分析了目前閱讀教學中滲透心理健康教育存在的問題，并重點闡述了應(yīng)如何做好這方面工作，希望對促進小學生的心理健康工作有所貢獻。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 心理健康教育

一、引言

近幾年，小學生因為學習壓力過大而導(dǎo)致的離家出走或者自殺等事件頻發(fā)曝光于新聞版面，為社會教育學界敲響了警鐘，小學生的心理健康教育引起了教師和家長們的高度重視，實施素質(zhì)教育和開展心理健康教育十分必要。結(jié)合小學生們的身心發(fā)育特點，在小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育，是一種有效的教育方式，能夠在潛移默化中幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，保護小學生身心健康，茁壯成長。

二、在小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的必要性

國家教育部在《關(guān)于加強我國中小學生心理健康教育的若干意見》中指出：學科教學中要注意加強對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。語文教學是重要的交際工具和文化載體，是工具和人文相結(jié)合的重要體現(xiàn)，閱讀是語文中的重點教學內(nèi)容，在小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育具有十分重要的意義。因為小學階段正是我們樹立人生觀、世界觀和價值觀的重要階段，但是小學生因為涉世未深，經(jīng)歷有限，而通過閱讀是開拓視野，豐富個人思想的重要方式，有利于陶冶學生情操，在閱讀中感同身受的體會文本內(nèi)容的思想感情，形成自己的價值體系，所以說在小學語文閱讀中滲透心理健康教育具有必要性。

三、當前小學語文閱讀教學滲透心理健康教育中存在的問題

（1）不管是在小學低年級教學階段還是中級、高級教學階段的教師，很多的教師在教學中沒有明確滲透心理健康教育的目標。小學時期是我們每個人心智發(fā)展的高速發(fā)展時期，所以若是這一階段無法滿足學生在發(fā)展時期的心理需求就容易產(chǎn)生各種各樣的心理問題，作為教師，因為教學任務(wù)繁重而導(dǎo)致其往往忽略了該時期自己所承擔的心理教學任務(wù)，教師自身在教材中挖掘心理健康滲透點的能力也有所欠缺，以上原因都是致使學生難以從閱讀教材過程中另外心理健康知識的關(guān)鍵所在，進而錯過了進行心理健康教育滲透的黃金時期。

（2）教師滲透心理健康教育的方式方法單一。時代進步和思想觀念的進步都要求教師要將心理健康教育和閱讀教具相結(jié)合，不過實際教學工作中教師并沒有將二者的關(guān)系維持平衡，主要原因在于教師受到傳統(tǒng)教學方式的影響，缺少創(chuàng)新能力，也不具備創(chuàng)造心理健康教育氛圍的能力，只是照本宣科的將一些基本心理健康知識生硬的傳授給學生，教師在閱讀教學中沒有利用自身的語言教學優(yōu)勢進行心理健康滲透，以至于教學效果不明顯。

（3）閱讀教學中缺少有效閱讀評價體系。當前的小學閱讀教學中，教師作為教學主體，也是對學生的閱讀效果和水平進行評價的主體，這種評價方式將學生置于被動地位，這種合作模式看起來已經(jīng)司空見慣，實則只是簡單完成了閱讀課程基本內(nèi)容，并沒有把心理健康教學資源充分利用。而且教師作為評價主體，其評價手段和方式也比較單一，不能夠多元化的利用各種新型閱讀評價方式，現(xiàn)行的閱讀評價方式與學生的情感和價值觀相分離。

四、在小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的有效路徑

（一）通過課堂閱讀教學實現(xiàn)心理健康教育滲透

（1）通過角色扮演體會閱讀教材表達的情感。進行角色扮演是教師在課堂閱讀中比較常用的辦法，教師通過讓學生分組扮演閱讀中的各類角色，通過感情帶入站在教材中人物角色的角度走到人物的心理，去感受作者創(chuàng)造的人物特點，進而深化學生心理。

（2）通過情境教學滲透心理健康教育。在我國，情境教學最為成功的就是我們耳聞能詳?shù)摹懊夏溉w”，但是究竟如何進行情境教學呢？目前主要有六種途徑，一是通過生活來展現(xiàn)情境，以閱讀內(nèi)容為參照標準在實際生活中選取典型場景，將課文帶入生活；二是使用實物演示情境，以實物為輔助工具設(shè)置簡單背景來演示課文情境；三是利用圖畫重現(xiàn)情境，教師在教學中利用圖畫和多媒體來向?qū)W生展示情境；四是利用音樂進行渲染，根據(jù)文本內(nèi)容選擇合適的背景音樂烘托氣氛。

（二）延伸課外閱讀滲透心理健康教育

著名教育學者斯涅克曾說“語文的外延和生活的外延相等”。也就是說，語文閱讀不能局限于課本而要根據(jù)學生個性特點，積極拓寬閱讀范圍，進而促進學生全面發(fā)展。首先在課外延伸閱讀中以學生為閱讀主題，以學生的身心發(fā)展特點為依據(jù)對不同學生采取相應(yīng)的指導(dǎo)，如小學低年級學生依然已具體思維為主，即使具備了抽象思維，也是屬于過度時期，因此教師在選擇課外讀物的時候一定要選擇一些具有心理健康教育意義的書籍，最好是具備正能量、引導(dǎo)人積極向上的讀物，這些都有利于學生身心健康全面發(fā)展。

（三）通過指導(dǎo)寫作，建筑心理“預(yù)防線”

我們都知道寫作是表達個人思想感情的一種有效方式，如果內(nèi)心積壓太多瑣事而不能及時排泄出來就會導(dǎo)致嚴重心理問題的形成。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，檢驗學生閱讀效果的重要方式就是讓學生自由書寫閱讀感悟，通過對其感悟的評價來了解閱讀教學工作為學生心理健康教育起到的作用，比如某學生在作文里寫到“我希望我的人生沒有挫折，但我喜歡看到別人被挫折捉弄的樣子”，教師看到此類文句應(yīng)該提高警惕，需要教師和學生進行深度談話，引導(dǎo)其改變對挫折和他人的看法與態(tài)度，樹立積極向上、樂于助人的品質(zhì)。

結(jié)語

總之，小學語文閱讀教學和學生心理健康教育之間的關(guān)系密不可分，需要教師在教學過程中以學生為閱讀主體，幫助學生選擇適合其身心發(fā)展特點的健康有益讀物進行閱讀教學，在閱讀中幫助其樹立正確的三觀，促進學生的個人思想道德修養(yǎng)全面提高，進而為學生未來全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

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