小學語文習作教學現(xiàn)狀及應對策略探討

鄔中華

摘 要：小學習作是小學生學習寫作的初級階段，對于將來的語文作文寫作非常重要。本文從小學語文習作教學的重要性入手，分析了小學語文習作教學的現(xiàn)狀及存在的問題，并就如何小學語文習作教學提出了幾點自己的見解，以供參考。

關鍵詞：小學語文 習作教學 策略

一、引言

小學語文習作是小學語文教學的重點和難點內容，同時，小學語文習作也是最能體現(xiàn)語文學習水平及語言表達能力的重要方面。在小學階段培養(yǎng)學生良好的習作愛好和習作習慣對于學習語文以及將來的作文寫作具有很大的幫助。因此，分析當前小學習作的教學現(xiàn)狀及存在的問題，探討小學語文習作的教學策略，對于提高小學語文教學的有效性具有非常重要的意義。

二、小學語文習作教學重要性

（一）有效塑造學生的內在品質

小學生正處在成長發(fā)育的關鍵時期，在這個階段，小學生閱歷比較少，還沒有形成固定的人生觀、價值觀和世界觀，對有些事物的看法或者觀點都比較模糊，是最需要有老師指導的關鍵階段。在這個階段如果對小學生的習作進行有效的指導，可以有效促進小學生正確的人生觀、價值觀和世界觀的形成，可以有效塑造小學生的內在品質。所謂習作就是作文在小學階段的一種叫法，主要是通過自己的所聽、所見以及親身感受對事物進行描述，并從中得到一定的啟發(fā)。這個過程并不僅僅是語言文字的組織過程，更是表達內心對事物的觀點的以供過程。通過加強習作練習，可以有效塑造小學生的內在品質，提升小學生的個人素養(yǎng)。

（二）有效提升學生的學科素養(yǎng)

習作的學習離不開大量的閱讀和好詞、好句的積累。小學生在閱讀的過程中會很好地感受到語言的魅力，從而可以使小學生更加深入地了解語文的特點和實質。習作的練習既是一種語言表達能力的鍛煉，又是寫作思路的練習，同時，還可以將小學生最真實的情感融入到習作里面，再加上老師的耐心、科學的指導，可以有效培養(yǎng)小學生的學科素養(yǎng)。

（三）有效培養(yǎng)學習語文的興趣

習作是小學語文教學中的重點知識內容，同時也可以作為一種愛好來培養(yǎng)小學生。人和人之間的表達離不開語言的交流，而語言的交流本身就是習作的一種練習方式。小學生都有將自己的想法表達出來的欲望，尤其是比較新奇的想法，老師可以抓住小學生的這一特點，鼓勵小學生去通過習作的方法將自己的見解或想法表達出來，從而潛移默化地使小學生喜歡上習作，養(yǎng)成習作的好習慣。

三、小學語文習作教學的現(xiàn)狀與存在的問題

（一）教學理念缺乏創(chuàng)新

由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，教師一般都會按部就班地指導學生習作的內容要中心明確、主次分明、條理清晰、內容具體等，但是作為剛剛接觸寫作的小學生來說，這樣的要求未免過于牽強。如果有的小學生幾次達不到這樣的要求，可能就會心灰意冷，失去了寫作的興趣。另外，傳統(tǒng)的教學理念倡導多寫、多練，有的老師甚至要求天天寫日記，很快就打消了小學生習作的積極性。因此，在小學習作的初級階段要以鼓勵為主，然后加以科學、正確的引導，才能夠使小學生逐漸對習作產生興趣。

（二）教學模式形式化

隨著國家素質教育政策的推廣和實施，很多小學教師都積極改變教學策略和方法，不斷創(chuàng)新新的教學模式，但是仍然有一部分教師仍然沿襲傳統(tǒng)的應試教育教學模式。在課堂上仍然以老師為主導，對學生進行“填鴨式”的教學。這樣很容易造成小學生的寫作模式單一化，缺乏新鮮感和創(chuàng)新性。另外，教師給小學生規(guī)定的固定的寫作標準和寫作形式，很容易使小學生強大的想象能力受到限制，抑制了小學生自由發(fā)揮的空間，使小學生寫出來的作文都是千篇一律。

（三）缺乏練習和良好的寫作習慣

小學生在練習習作的過程中，由于屢屢達不到老師的要求，有的甚至還會多次受到老師的批評，長此以往，就會產生討厭習作或者害怕習作的心理。另外，還有一些小學生雖然比較喜歡習作，但是卻沒有養(yǎng)成良好的習作習慣，在習作完成之后，不進行檢查和修改，導致習作中經常會出現(xiàn)一些不必要的小錯誤，這對將來的作文寫作和語文的學習將會造成非常不利的影響。

四、語文習作教學的策略

（一）創(chuàng)新教學理念

作為小學語文老師，要時刻跟隨時代發(fā)展的腳步和國家有關教育教學的方針政策，與時俱進，在教學實踐中不斷地總結經驗，創(chuàng)新新的教學理念和方法，使其更加適合新時期的小學生學習成長現(xiàn)狀。在這個以創(chuàng)新為發(fā)展引擎的新時期，必須不斷創(chuàng)新新的教育理念，才能夠培育出具備核心素養(yǎng)的新時期的小學生，才能夠達到教育教學更好的效果。

（二）創(chuàng)新教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是老師在講臺上講，學生在講臺下聽，老師主導這整個課堂。而素質教育強調要將課堂的主體地位還給學生，也就是說學生才是課堂真正的主人。因此，作為新時期的語文老師必須打破傳統(tǒng)教育教學模式的束縛，在教學實踐中不斷創(chuàng)新教學模式，注重小學生的個性化發(fā)展，給小學生更多的自由發(fā)揮的空間和想象的空間。因材施教地給予不同個性的小學生不同的指導方式。只有這樣才能夠實現(xiàn)小學生的更加全面的發(fā)展。

（三）正確引導，尊重學生的發(fā)展規(guī)律

在小學習作學習的過程中，老師要給予小學生科學、正確的指引。作為初學習作的小學生來說，習作是有一定難度的，教師不能只是一味地給小學生布置習作題目和要求讓小學生自己去練習，而要在小學生練習之前要給予適當?shù)闹敢吞崾?，同時要告訴小學生一些簡單的寫作技巧，并且要鼓勵小學生要大膽想象和嘗試著運用多種不同的表達方式，學會引用優(yōu)美的句子或者名言警句等。尊重小學生的心理發(fā)展規(guī)律，要順著小學生的心理變化去鼓勵、指導，“順水推舟”，當小學生知道老師對自己的認可之后就會產生極大的自信心和習作的動力，慢慢地就會喜歡上習作。而激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)良好的寫作習慣

結語

綜上所述，作為小學的語文教師要高度重視小學習作的教學方式和策略，與時俱進，不斷創(chuàng)新新理念、新模式，有效提高小學生的語文習作水平，為學生語文素養(yǎng)的形成提供強有力的保障。

參考文獻

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