周瓊芳

摘 要：在新課程改革的不斷深入實(shí)施下，各類新型教學(xué)模式層出不窮，為教學(xué)帶來了新的發(fā)展契機(jī)，同時，教師也面臨著更高的教學(xué)要求和更大的挑戰(zhàn)。新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法需要不斷創(chuàng)新和改革才能滿足日益提高的教學(xué)要求和學(xué)生的個人發(fā)展需求。因此教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷學(xué)習(xí)新型教學(xué)模式的應(yīng)用方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和自身的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對教師的教學(xué)觀念產(chǎn)生了很強(qiáng)的束縛，如今，仍有許多教師無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)中依然采用的是“灌輸式”的教學(xué)方法，這不僅嚴(yán)重制約了教學(xué)的發(fā)展，也影響了學(xué)生的提高和發(fā)展。新課改背景下，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是勢在必行的，只有跟隨新課程改革的腳步，才能為數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式提出了幾點(diǎn)建議，希望能夠?yàn)橥苿訑?shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)微薄力量。

一、情境教學(xué)模式

數(shù)學(xué)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的教學(xué)科目，數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教材只是為教學(xué)提供一種素材，很多教師教學(xué)的時候喜歡“照本宣科”，這種墨守成規(guī)的教學(xué)方法很容易引起學(xué)生的厭煩，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的有效情境，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以在教學(xué)的過程中，教師通過教學(xué)情境設(shè)計(jì)，可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些教學(xué)情境可以是現(xiàn)實(shí)生活的方方面面，也可以是學(xué)生感興趣的一些事物，比如動畫片、神話事物等形式。比如在教學(xué)《求最小公倍數(shù)》的時候：教師創(chuàng)設(shè)米老鼠和唐老鴨跳格子的情境，米老鼠每次跳2格，唐老鴨每次跳3格，哪一個格是它們同時跳上的？這一情境創(chuàng)設(shè)在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，即啟發(fā)學(xué)生思維、又渲染環(huán)境氣氛。

二、生活教學(xué)模式

要知道，數(shù)學(xué)知識是原來于我們的實(shí)際生活的，數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的也是為了讓其重新作用于生活。采用生活教學(xué)法就是將數(shù)學(xué)知識和生活問題相聯(lián)系，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)在生活中的具體體現(xiàn)，從而形成應(yīng)用意識，做到學(xué)以致用。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)多從實(shí)際出發(fā)提出問題。在學(xué)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡便算法”時，我給學(xué)生出了“150-97=？”這樣一道題目讓他們思考，但學(xué)生對于減去100時卻要加上3很難理解。于是，我引導(dǎo)他們將題目內(nèi)容與他們的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并讓他們自主去探究、去尋找解決問題的方法：媽媽帶著150元錢去商店買了一件價(jià)值97元的衣服，媽媽在結(jié)賬時給了營業(yè)員一張100元的鈔票（應(yīng)用150元減去100元），之后營業(yè)員又找給了媽媽3元錢（再加上3元），因此在題目計(jì)算時，多減去的3還應(yīng)加上，所以媽媽還剩53元。這樣的教學(xué)方式，能將抽象的數(shù)學(xué)計(jì)算題目與學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，從而引導(dǎo)他們形成一種清晰的解題思路，在無形之中促進(jìn)了他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

三、故事教學(xué)模式

數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革無非是為了提高教學(xué)效果，獲得學(xué)生的充分參與。在明確了這一目標(biāo)后，教師就需要了解學(xué)生的心理需求，以他們喜聞樂見的方式作為教學(xué)模式創(chuàng)新的主要形式。小學(xué)生喜愛故事、游戲，而數(shù)學(xué)教學(xué)是可以和這些元素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的。例如，在教學(xué)《觀察物體》一課時，我就給學(xué)生講了《盲人摸象》的故事。當(dāng)孩子們聽到：一個盲人把大象的耳朵當(dāng)作扇子，一個盲人把大象的尾巴當(dāng)作繩子，一個盲人把大象的腿當(dāng)作柱子，一個盲人把大象的身體當(dāng)作墻時，孩子們聽得哈哈大笑?！澳銈冎肋@幾個盲人為什么說得不一樣嗎？”學(xué)生齊答：“是因?yàn)樗麄冋镜奈恢貌煌??！薄皩Γ≌驹诓煌奈恢?，觀察到的物體的樣子就是不一樣的。今天，我們就要來學(xué)習(xí)站在不同的位置去觀察物體?！蓖ㄟ^一個故事引入的教學(xué)內(nèi)容，能夠獲得學(xué)生的充分參與，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正體現(xiàn)出了教學(xué)模式創(chuàng)新的作用。

四、活動教學(xué)模式

教育家蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩個方面的作用。手使腦得到發(fā)展，使之更加明智；腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子”。由此可見操作與思維之間的辯證發(fā)展關(guān)系。操作起動思維，思維服務(wù)于操作。動手操作的過程是手腦配合并用的過程，是促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段，是學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過渡的必要條件。在數(shù)學(xué)課堂上多組織一些動手實(shí)踐的活動能夠調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，提高他們在課堂中的參與程度，減少“離教”現(xiàn)象的出現(xiàn)。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，由于“分?jǐn)?shù)”對于學(xué)生來說是抽象的，因此在教學(xué)中我時刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識與圖形的操作活動相聯(lián)系，發(fā)揮動手操作在學(xué)生主動建構(gòu)中積極的促進(jìn)作用。在學(xué)生認(rèn)識了二分之一、三分之一、四分之一后，我引導(dǎo)學(xué)生用手中各種形狀的紙表示出自己想認(rèn)識的其他分?jǐn)?shù)。學(xué)生操作后反饋：“我用正方形紙折出了六分之一”、“我用正方形紙折出了八分之一”、“我用圓形的紙片折出了十二分之一”、“我用長方形紙折出了十六分之一”等等。在學(xué)生的動手操作過程中，一個個新的分?jǐn)?shù)在學(xué)生自己的手中誕生了。

結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不僅難以適應(yīng)教育發(fā)展需求，也會在某種程度上削弱學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與自信心。因此，教師在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)教學(xué)活動過程中，在注重授課內(nèi)容豐富性的同時，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，采用更新穎、多樣化的教學(xué)模式，以此來從整體上提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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