論分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陳文珍

摘 要：顧名思義，分層教學(xué)模式是指教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體間的差異，將學(xué)生分成不同的層次，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到提升教學(xué)效率、滿足不同層次學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)方法。分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，符合素質(zhì)教育的要求，可以兼顧到不同知識(shí)基礎(chǔ)、非智力因素、性格特點(diǎn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，是一種值得推廣的教學(xué)模式。在本文中，筆者將根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討封層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并就初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用分層教學(xué)模式提出自己的意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式 初中英語(yǔ)閱讀 教學(xué) 應(yīng)用

分層教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不能比擬的優(yōu)勢(shì)，能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異采取差異化的教學(xué)，真正做到因材施教，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用。

一、分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的詞匯積累、語(yǔ)法掌握程度、知識(shí)儲(chǔ)備等存在差異，如果一視同仁，對(duì)所有學(xué)生都采取一樣的教學(xué)方式、布置一樣的練習(xí)題、采取同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的話會(huì)阻礙基礎(chǔ)較好學(xué)生更大的進(jìn)步，使基礎(chǔ)較薄弱學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，將分層教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中就顯得格外重要?？偟膩?lái)說(shuō)，分層教學(xué)模式較之傳統(tǒng)教學(xué)模式具有兩點(diǎn)明顯的優(yōu)勢(shì)，其一是對(duì)于教師而言，能夠便于教師根據(jù)學(xué)生自身客觀條件的差異，采取分層式教學(xué)和考察，提升教學(xué)的效果，做到因材施教。其二是對(duì)于學(xué)生而言，分層教學(xué)模式可以為學(xué)生“量身定做”適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生循序漸進(jìn)得到提升，使基礎(chǔ)較好的學(xué)生在已有水平上取得更大的進(jìn)步。

二、分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)對(duì)象的科學(xué)分層

要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，首先要將教學(xué)對(duì)象進(jìn)行科學(xué)的“分層”，在實(shí)際操作中，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀能力綜合測(cè)試，通過(guò)測(cè)試來(lái)從整體上把握學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、詞匯積累以及閱讀理解能力，便于在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式。例如，教師在學(xué)期開(kāi)始時(shí)可以首先對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀能力摸底測(cè)試，選擇不同難度的閱讀理解題目，擬定一份具有區(qū)分度的試題，根據(jù)學(xué)生的完成情況來(lái)進(jìn)行分層：成績(jī)?cè)?0分以下，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生為C組，成績(jī)?cè)?0—80分之間，基礎(chǔ)中等的學(xué)生為B組，成績(jī)?cè)?0分以上，基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生為A組。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)不同組別的學(xué)生采取針對(duì)性教學(xué)，選擇不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，需要注意的是，教師需要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新測(cè)試，同時(shí)調(diào)整分層結(jié)果。

（二）分層提問(wèn)，區(qū)別教學(xué)重點(diǎn)

在完成英語(yǔ)閱讀作業(yè)時(shí)，重要的不是選出正確的課后答案，而是對(duì)文章的理解、對(duì)重點(diǎn)句式的把握以及對(duì)英語(yǔ)表達(dá)方式的學(xué)習(xí)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，在實(shí)際閱讀教學(xué)中教師要進(jìn)行區(qū)別化的提問(wèn)，這樣才能挖掘?qū)W生潛力，使他們都能在各自的現(xiàn)有水平上得到最大程度的提升。例如，在學(xué)生自主閱讀完一篇英語(yǔ)文章后，教師針對(duì)基礎(chǔ)較弱學(xué)生的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)側(cè)重對(duì)重點(diǎn)詞匯的掌握和文章大意的理解，可以用“what is the keyword in this passage？”“whats the meaning of this sentence？”來(lái)提問(wèn)。對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)側(cè)重學(xué)生對(duì)文章大意的解讀，對(duì)作者觀點(diǎn)的把握，可以用“what does the passage say？”“do you know what is the authors idea？”來(lái)提問(wèn)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)側(cè)重學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的融匯貫通，以及鍛煉他們使用自己的語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述的能力，可以用“can you retell the story with your own sentences？”來(lái)提問(wèn)。通過(guò)分層提問(wèn)，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既不給基礎(chǔ)較差學(xué)生造成過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，又能給基礎(chǔ)較好學(xué)生提供進(jìn)步的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升教學(xué)效果和效率。

（三）分層次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

英語(yǔ)閱讀理解能力的提升不能僅僅局限于課堂上，課外閱讀同樣是提升初中生英語(yǔ)閱讀理解能力的重要方式。根據(jù)分層教學(xué)模式的要求，初中英語(yǔ)教師在給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)時(shí)同樣要結(jié)合學(xué)生的自身?xiàng)l件，差異化的選擇閱讀材料，并對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的閱讀要求。例如，某初中英語(yǔ)閱讀素材上有一篇關(guān)于“世界杯”的文章The World Cup，文章主要講述了2002韓日世界杯時(shí)，日本的小朋友表演了“夢(mèng)幻世界杯Dream World Cups”的節(jié)目，足球運(yùn)動(dòng)吸引了越來(lái)越多青少年的參與的事。在布置閱讀任務(wù)時(shí)，教師需要對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的閱讀要求，在完成文章后面選擇題的基礎(chǔ)上，A組學(xué)生需要理解文章大意，并且會(huì)用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單講述文章內(nèi)容。B組學(xué)生要能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行通順的翻譯，掌握重點(diǎn)句型，并且會(huì)利用重點(diǎn)句型造句。C組學(xué)生需要記住文章重點(diǎn)單詞，理解文章大意。

最后，教師在對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)分時(shí)也要采用分層評(píng)價(jià)模式，不能單純以考試成績(jī)的高低來(lái)作為唯一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。既要肯定基礎(chǔ)較好學(xué)生的成績(jī)，也要鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差學(xué)生的進(jìn)步，只有這樣才能激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使全班學(xué)生都能共同進(jìn)步，提升教學(xué)效率。

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