裴麗輝

摘 要：游戲是小學生非常喜歡的活動形式。結合學生的年齡特點和心理活動特征，在英語課上適當?shù)倪\用游戲教學法，可以達到傳遞信息或鞏固、操練、復習所學內容的目的。游戲易激發(fā)學生的興趣，調動其種極性，使學生主動參與到教學活動之中。巧妙設計的游戲活動還利于學生的智力開發(fā)、情感培養(yǎng)，引發(fā)求知欲，培養(yǎng)團隊精神、樹立合作意識。在教學中，我們強調游戲教學方法的精髓是愉快教學，一定要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。

關鍵詞：游戲教學法 小學英語 教學 應用

游戲教學法符合孩子的身心特征，能激發(fā)學生的學習興趣；游戲教學法增加師生之間的互動，能活躍課堂氣氛；游戲教學法幫助知識的鞏固與運用，可以優(yōu)化教學；游戲教學法倡導合作、注重角色體驗，能促進學生社會性的發(fā)展。當然，無論哪種教學方法有自身的優(yōu)勢，也有其弊端，我們要科學的選擇，合理的運用。要做到科學規(guī)劃游戲步驟；合理選擇游戲類型；準確把握游戲尺度；合理利用校內外資源。

一、游戲教學法在合作中的應用

小學生的心智發(fā)育還不成熟，對待事物的認知始終停留在淺層面，且受到個人年齡與經(jīng)驗的狹隘制約，思考問題時容易鉆進“死胡同”，英語中雖然有諸多嚴謹?shù)木涫剑鋵嶋H應用應賦予靈活性，這樣才能夠完成課本呆板知識到實際問題當中的遷移，這就需要利用小學合作的方式讓學生取長補短，傳統(tǒng)的合作方式過于形式化，教師安排合作的步驟固化，學生積極性不高，致使合作效果差強人意，游戲契合數(shù)學的成長規(guī)律，以游戲代入合作，能夠達到事半功倍的教學效果。例如，教師可設計一個這樣的group work：Introduce your new pen pal. 讓學生介紹自己的新筆友，教師需要提前準備好幾封信件，在課堂上一個小組分發(fā)一封，讓小組討論、說出心里的內容，并和其他小組進行交流。同時，教師可為學生提供一些簡單的句型，以供學生練習。如：Whats your new pen pa1name？ Whats his / her hobby？ Whats he / she like？ 等等。通過這樣的小組活動，不但提高了學生的學習積極性和興趣，還讓學生進行了口語訓練，更鞏固了新學到的知識。

二、游戲教學法在表達中的應用

小學生本身是喜歡表達的，但在長期的英語封閉性課堂限制下，學生心中有所感而不得抒發(fā)，心中的困惑越積越多，不利于后期的知識鋪陳，現(xiàn)階段的英語教學中缺乏互動的實效性是較為突出的問題，教師雖然與時俱進的想要搭建師生溝通的橋梁，但學生慣于從眾的沉默，互動聊勝于無，教師可利用游戲模式讓學生在輕松的課堂環(huán)境中，不由自主的表述獨立的見解。例如，在學習“Do you like pears”時，小學英語教師可以帶領學生玩“找朋友的游戲”，結合課文內容，制作相應的多媒體教學課件，在課件中插入各種各樣的水果圖片和英語單詞，讓小學生將圖片與單詞連起來，促使學生能夠在短時間內掌握各種水果的英語單詞，從而引發(fā)學生的學習欲望。小學英語教師可以利用游戲教學法喚醒小學生的學習情緒，增強學生的參與熱情。例如，在學習“What time is it”時，可以將小學生分為幾個學習小組，讓小學生通過角色扮演的方式，利用What time is it、Its time to…、Its等句型進行練習，引導學生清晰地認識角色人物，鍛煉學生的英語表達能力。同時，在課堂教學中，小學英語教師可以通過角色扮演的方式，讓小學生進行對話交流，鼓勵小學生積極發(fā)言，以培養(yǎng)小學生的溝通能力和口語表達能力，提高英語教學的質量。

三、游戲教學法在新知中的應用

新知的導入，無論是從詞匯、句式還是整篇文章的范讀理解上，都會另學生先入為主產生逆反心理，教師不宜采用直接的灌輸教學流程，在課堂伊始消磨想的興趣，盡肯能將游戲的疑問空缺，適當?shù)膶胗⒄Z的新鮮內容鋪陳，讓學生由淺入深，階梯性的進入學習狀態(tài)，更加容易接受英語的知識點，靈活化記憶。例如在教學what would you like？ Id like ……句型時，教師可以把教室設計成一個餐廳，教師扮演服務員，事先準備好一些noodles、beef、rice等關于食物的圖片，學生扮演顧客，教師拿著食物卡問學生：what would you like？，學生自然而然地回答：Id like……教師把相應的實物卡遞給學生說：Here you are ！學生回答：Thank you ！教師通過這種游戲的方式使學生能夠更加深刻地理解所學句型，并且會在具體的環(huán)境中進行運用。另外教師可以采用學生比較喜歡的游戲方式進行鞏固練習，把枯燥的練習變得有趣的游戲，使學生在玩中鞏固了知識。例如在學習完有關顏色方面的單詞后，教師可以采用一個“蘿卜蹲”的游戲，讓全班學生站立，每排代表一種顏色，教師發(fā)命令：red 蹲red 蹲，red 蹲完yellow蹲，學生根據(jù)教師的命令進行蘿卜蹲，蹲錯的學生就被淘汰出局，看誰是最后的贏家。采用游戲的方式鞏固練習，學生興趣高漲，積極參與游戲，鞏固了所學知識。

四、游戲教學法在理解中的應用

教師可利用游戲中的啟發(fā)性元素，啟示學生從英語的表面含義上進行深化的知識探究與思索，將學生從被動的知識接受狀態(tài)推上主動求知的舞臺，發(fā)揮出個體的優(yōu)勢，潛移默化掌握知識，而非以往機械化的死記硬背。使學生積極參與課堂教學活動，有利于化難為易，從而減輕師生的負擔。如在教學grandfather、 grandmother時，讓學生邊說邊表演捋著胡子的 grandfather，捶著背的 grandmother，并設計讓一學生表演 grandfather、grandmother、father、mother 等。全班同學問：Who's that man /woman？另一學生進行猜測。這樣學生在說、演、猜的游戲中，不僅感受到濃濃的趣味，而且產生了情緒記憶，增進了理解強度，促進了記憶的發(fā)展。

結語

綜上所述，游戲教學法在英語中的合理應用，可有效改善英語現(xiàn)存的問題，對癥下藥的突破英語教學困境，使得英語課堂充滿生機活力，學生感受不到沉重的課業(yè)壓力，反而在主觀能動性的帶動下，樂于英語思考，充滿了求知的熱情與動力，達到英語學習的自我滿足與循序進步。

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