小學數(shù)學課堂教學彈性設(shè)計策略解析

晏桂珍

摘 要：小學數(shù)學作為小學教育的重要組成部分，對學生未來發(fā)展有著重要意義，這就需要教師注重小學課堂探究設(shè)計，提高小學數(shù)學教育的彈性，讓課堂變得更加活躍、更加靈活，這樣才能夠提高學生的核心素養(yǎng)?；诖耍疚闹攸c探究小學數(shù)學教學彈性設(shè)計策略，旨在提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 課堂教學 彈性設(shè)計 策略

教師在開展小學數(shù)學教學過程中，想要讓學生更好的進行學習，需要在教學過程中采用有彈性、靈活的教學方法，進而開展相關(guān)的教學活動。同時，教師在正式授課之前，需要對數(shù)學課堂展開預設(shè)工作，這時因為小學數(shù)學課堂教學設(shè)計工作是教師開展教學的前提工作，通過相關(guān)預設(shè)活動，可以有效調(diào)動課堂氛圍，進而推動學生更好的展開學習活動。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育中，教師往往是知識的唯一傳輸點，學生被動的接受的知識。這就需要充分發(fā)揮主觀能動性，讓師生、生生之間加強交流，保證知識的彈性，這樣才能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和創(chuàng)造性思維。筆者認為，小學數(shù)學教學彈性設(shè)計需要從以下幾點出發(fā)：

一、在小學數(shù)學課堂中開展彈性設(shè)計的意義

1.可以提高教學質(zhì)量

在開展小學數(shù)學教學過程中，教師要事先做好預設(shè)工作，對可能存在的各種問題進行思考，如果在教學中出現(xiàn)了與預設(shè)內(nèi)容相近問題，則按照預設(shè)計劃開展教學；反之，如果課堂上所處的內(nèi)容與預設(shè)內(nèi)容不同，也就是一些突發(fā)事件，則需要具體問題、具體分析，盡可能保證整個課堂的飽滿性。同時，需要在小學課堂中貫徹素質(zhì)教育理念，抓住提高學生數(shù)學素養(yǎng)的機會，與學生共同探究相關(guān)問題知識，通過正確的引導方法讓學生掌握知識的形成過程，加深學生對知識的認知深度，這樣才能夠提高教學質(zhì)量。

2.發(fā)揮學生主觀能動性

在開展小學數(shù)學教學過程中，必須要重視學生的主導地位，發(fā)揮學生的主體作用，進而開展自主學習形式，從而發(fā)揮學生的主觀能動性。但有些時候，教師雖然展開了彈性教學設(shè)計，但是學生并沒有參與其中，這就需要教師加強對學生的觀察，對學生所提出的問題給予解答，引導學生提出獨特的觀點，不應(yīng)該過于拘泥形式，真正的讓課堂活躍起來，這樣才能夠在彈性設(shè)計的課堂中學習到更多知識，同時也培養(yǎng)了學生的自主探索精神。

二、小學數(shù)學課堂教學彈性設(shè)計策略

1.突出學生主體地位，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

數(shù)學課堂彈性設(shè)計展開的基礎(chǔ)就是發(fā)揮學生的主體性，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)“教”與“學”相互分離，也就是通過開放性教學模式引導學生學習知識，讓學生發(fā)揮主觀意識掌握知識內(nèi)容。教師可以通過不斷引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而滲透數(shù)學思想。例如在“認識圖形”教學中，作為最為基礎(chǔ)的幾何知識，可以讓學生結(jié)合日常生活經(jīng)驗，手工做一些圖形卡片，從而提高學生的認知深度。也可以在課堂上開展一些小活動，特別是對于一些低年級的學生來說，如在“加減法綜合運算”中，為了能夠提高學生計算能力，可以營造一個“超市購物”的情景，讓學生在課堂上進行“買賣”，從而提高學生計算能力。由于小學生心智發(fā)展不成熟，彈性設(shè)計必須要符合學生心智特點，這樣才能夠保證課堂教學的有效性。

2.通過時間活動，掌握知識的形成過程

由于數(shù)學教材中的公式、概念都是一些數(shù)學結(jié)論，缺乏彈性，無法呈現(xiàn)出知識的形成過程。再加上小學生的認知程度有限，數(shù)學概念過于抽象，這就需要學生自主分析知識的形成過程中。

例如在“三角形三邊關(guān)系”知識教學中，如果直接提出“兩邊之和大于第三邊”的結(jié)論，雖然學生可以記住這個感念，但是卻不理解其中的含義。筆者在教學前，讓學生事先準備了一些木條、剪刀、尺子，讓學生拼湊三角形，并提出相應(yīng)的問題“在什么條件下可以組成三角形？”“哪些條件無法組成三角形呢？”學生在拼湊三角形過程中，通過不斷測量木條的三邊長度，最終得出“三角形的兩邊之和大于第三邊”結(jié)論，從而加深了學生對知識的理解深度。還有很多學生拼湊出等腰、等邊、直角三角形，其中拼湊出直角三角形的小組還得出了“勾股定理”，這點是筆者沒有想到的，可見，只要發(fā)揮學生主觀性，課堂知識彈性還是非常大的。

3.思維引導，循序漸進

通過開展思維引導形式可以有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。思維引導需要遵循循序漸進的理念，包括導入環(huán)節(jié)、合作學習環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)，這樣才能夠讓一個課堂更加完善且不失彈性的。

例如在“圓的周長”教學過程中，“π”是很多小學生難以理解的符號，從本質(zhì)上來說，圓周率就是周長與半徑、直徑的關(guān)系，也可以理解為周長是直徑的“π”倍。所以，如何然學生正確理解L=2πr=πR的公式含義是重中之重。

在課堂導入階段，筆者先讓學生回憶一下四邊形和三角形的周長公式，先調(diào)動學生的思維，之后筆者在多媒體上出示了圓，并提問“大家知道圓的周長如何測量嗎？”這時學生陷入了沉思，筆者也沒有第一時間給出周長公式，而是讓學生帶著問題進入到合作環(huán)節(jié)中。

將學生分為若干小組，每個小組發(fā)一條繩子，之后讓學生測量繩子長度，并圍成一個圓，得出圓的周長，在測量圓的直徑，讓學生探究周長和直徑的關(guān)系，這樣學生就會用“周長/直徑”從而得出非常接近3.1415926...的數(shù)字，這時學生恍然大悟，認識到了圓周率就是周長和直徑的倍數(shù)關(guān)系，也感受到了“π”的由來。

在教學總結(jié)過程中，筆者主要是采用了小組互評的方式，筆者只是在其中做補充。這是因為我有一個蘋果、你有一個蘋果，你我互換每人依然是一個蘋果；如果我的思想和你的思想進行交換，我們各自就都有了兩個思想。通過小組互評可以學到其他學生的思維，這樣可以提高學生數(shù)學飼養(yǎng)、完善知識結(jié)構(gòu)，對學生未來發(fā)展有著重要意義。

結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學作為小學教育中的重點與難點，對學生未來發(fā)展有著重要影響。基于此，教師必須要轉(zhuǎn)變教學觀念、創(chuàng)新教學模式，對數(shù)學課堂進行彈性設(shè)計，不斷培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這樣才能夠發(fā)揮學生的主體性，提高學生的綜合能力，實現(xiàn)最終的教育目標。

參考文獻

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