淺談學(xué)習(xí)智慧與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展

霍萍枝

摘 要：幼兒老師擁有學(xué)習(xí)的智慧，對(duì)于自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)有很大的促進(jìn)作用，進(jìn)一步形成專業(yè)的精神與專業(yè)的能力，最終獲得專業(yè)的良好發(fā)展。在本文中，筆者聯(lián)系自己的工作實(shí)踐，深入闡述了學(xué)習(xí)智慧對(duì)幼兒園專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師 學(xué)習(xí)智慧 專業(yè)發(fā)展

一、什么是學(xué)習(xí)智慧

學(xué)習(xí)智慧指的是一種學(xué)習(xí)的品質(zhì)，為了讓生活變得更加美好的一種深入學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)智慧是建立在什么是學(xué)習(xí)與要怎樣學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)深到行動(dòng)的領(lǐng)域，是從學(xué)習(xí)的理論研究向?qū)W習(xí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)變的過(guò)程。

二、學(xué)習(xí)智慧的基本特征

（一）生成創(chuàng)造性

學(xué)習(xí)智慧的生成創(chuàng)造性指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)的過(guò)程、品質(zhì)與結(jié)果都是在不斷地生成創(chuàng)造的，主要在以下幾個(gè)方面得到體現(xiàn)：一是，學(xué)習(xí)者通過(guò)在學(xué)習(xí)時(shí)不間斷地作出選擇與取得平衡，每個(gè)人的選擇都各不相同，沒(méi)有借鑒的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)環(huán)境中的文化、制度、心理、物質(zhì)與道德等因素都對(duì)學(xué)習(xí)者的選擇有影響，反過(guò)來(lái)這些因素也在促使學(xué)習(xí)者去繼續(xù)創(chuàng)造；二是，學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的選擇成為一個(gè)擁有何種品質(zhì)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者是一個(gè)始終在不斷發(fā)展的個(gè)體，有發(fā)展的無(wú)限可能，不斷地創(chuàng)造自己；三是，學(xué)習(xí)者一方面是形成自己發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑問(wèn)題的能力，并養(yǎng)成好問(wèn)、好學(xué)的品質(zhì)，另一方面學(xué)習(xí)者在與外界互動(dòng)的過(guò)程中，搭建好自己的知識(shí)體系。

（二）獨(dú)立自主性

學(xué)習(xí)智慧中的獨(dú)立自主性，指的是學(xué)習(xí)者不用借用外力，靠自己的能力與立場(chǎng)來(lái)使問(wèn)題得到解決。獨(dú)立自主性并不是完全不受外界的影響，任性所為，也不是指學(xué)習(xí)者固執(zhí)己見(jiàn)，不采納別人的意見(jiàn)，而是指在遵循外界規(guī)律的前提條件下，再將規(guī)則融入其中，作為做決策的根據(jù)。

（三）內(nèi)隱規(guī)約性

學(xué)習(xí)者如果對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)范不太認(rèn)同，就會(huì)有一些外在的強(qiáng)制性。學(xué)習(xí)智慧強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者在建立了自己的價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，將自己對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)范的理解與認(rèn)識(shí)，內(nèi)化學(xué)習(xí)的規(guī)范化，做到自己規(guī)則的建立，具有內(nèi)隱的規(guī)約性。一方面的表現(xiàn)是緘默的學(xué)習(xí)準(zhǔn)則，有行為的傾向性，并不是外部顯現(xiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)本身；另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者本身的自我約束性，所以學(xué)習(xí)準(zhǔn)則讓學(xué)習(xí)者的責(zé)任感更強(qiáng)。

（四）個(gè)別獨(dú)特性

學(xué)習(xí)智慧中的個(gè)別獨(dú)特性，指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)當(dāng)中與他人不相同的，顯示出來(lái)的解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的品質(zhì)與能力，這種特質(zhì)的來(lái)自我先天的因素與后天環(huán)境的共同影響。一是由于學(xué)習(xí)者遺傳的差異性，每個(gè)學(xué)習(xí)者都要發(fā)揮出遺傳中的優(yōu)勢(shì)潛能；二是學(xué)習(xí)的環(huán)境是無(wú)形的，但對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的影響卻是有形的，學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為選擇的傾向性有影響。

三、學(xué)習(xí)智慧對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的意義

幼兒園老師要提高自己的教學(xué)水平，就一定要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，發(fā)展出專業(yè)情感、知識(shí)與技能，毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)習(xí)智慧對(duì)幼兒園老師的專業(yè)發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。

（一）可以激發(fā)幼兒園教師的專業(yè)意識(shí)和專業(yè)精神

學(xué)習(xí)智慧對(duì)幼兒園老師構(gòu)建從事學(xué)前教育事業(yè)的意志與興趣有巨大的促進(jìn)作用。幼兒園老師通過(guò)對(duì)外部教學(xué)規(guī)范的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)內(nèi)化成為自己內(nèi)部的規(guī)則，進(jìn)而產(chǎn)生從事學(xué)前教育工作的內(nèi)部動(dòng)力。在當(dāng)前，幼兒園的老師專業(yè)的意識(shí)與精神都不太強(qiáng)烈，進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分是在家長(zhǎng)的意志之下，才選擇這個(gè)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，對(duì)于就業(yè)前景的考慮占了百分之八十幾的因素，還有一些其他的因素是受到同學(xué)的影響，完全出于自己的興趣而進(jìn)入這個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生只占到百分之十幾。據(jù)這些調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園老師專業(yè)意識(shí)與精神不強(qiáng)的深層原因在于，幼兒園的老師不是從自己的需求出來(lái)，選擇從事學(xué)前教育事業(yè)的。學(xué)習(xí)智慧是老師在學(xué)習(xí)中自主形成的學(xué)習(xí)規(guī)則，對(duì)于其專業(yè)意識(shí)與精神的發(fā)展有很大的幫助。同時(shí)，學(xué)習(xí)智慧可以讓幼兒園的老師形成持久的動(dòng)力，不斷地解決在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，使得幼兒園老師對(duì)學(xué)前教育的專業(yè)更加熱愛(ài)，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使得專業(yè)學(xué)習(xí)的成效明顯。

（二）有利于改善幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)智慧有利于幼兒園老師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善。一是，學(xué)習(xí)智慧有利于幼兒園老師對(duì)專業(yè)知識(shí)與自身學(xué)歷的認(rèn)知。在當(dāng)前存在這樣的現(xiàn)象，幼兒園老師學(xué)歷水平普遍不高，專業(yè)知識(shí)掌握得不充分，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在農(nóng)村的民辦幼兒園中，老師的第一學(xué)歷一般都是以初、高中為主，大專學(xué)歷所占比例非常少，其中學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的老師只有百分之一十一。二是，學(xué)習(xí)的智慧可以幫助到幼兒園老師，對(duì)自己的知識(shí)體系有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)。目前，幼兒園老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不太合理，知識(shí)面也非常狹窄，專業(yè)背景與學(xué)歷層次，雖然不能完全說(shuō)明每個(gè)人的知識(shí)與能力，但是從中可以看出幼兒園老師，專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)比較低，就更加迫切地需要在學(xué)習(xí)當(dāng)中加強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使專業(yè)水平得到提高。

（三）有利于推動(dòng)幼兒園教師的專業(yè)執(zhí)行力

學(xué)習(xí)智慧有利于幼兒園老師在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際需要，選擇一些科學(xué)而合理的方式方法來(lái)解決問(wèn)題。一是，學(xué)習(xí)智慧可以幫助到幼兒園的老師，對(duì)教學(xué)具體方式的確定，選擇適合孩子們成長(zhǎng)的教學(xué)方式。據(jù)調(diào)查顯示，由于幼兒園老師的研究能力與教學(xué)能力都有所不足，學(xué)習(xí)智慧有利于幼兒老師打開(kāi)解決問(wèn)題的思路，專業(yè)能力的提高，不僅限于閱讀學(xué)習(xí)，還可以使用反思、科研、參觀等多種方式。二是，學(xué)習(xí)智慧有利于幼兒園老師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，一起來(lái)參與研究與教學(xué)活動(dòng)。在專業(yè)執(zhí)行力的發(fā)展過(guò)程中，幼兒園老師不但要好學(xué)還要會(huì)學(xué)，并把所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，從而使自己的從教能力得到真正的提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園老師要擁有學(xué)習(xí)智慧，就需要積極地自我學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，改善自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展出專業(yè)的意識(shí)與精神，從而形成良好的學(xué)習(xí)智慧，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

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