黃士鋒

摘 要：課堂教學(xué)，首要是管理，“管”是過程，“教”是目的，“管”為“教”而鋪張。但單一的或者是傳統(tǒng)性質(zhì)的管教，已不能很好地掌握課堂教學(xué)主動(dòng)，因此，在新課標(biāo)背景下，課堂教學(xué)管理必須提倡和講究藝術(shù)。課堂教學(xué)管理藝術(shù)是指教師在課堂教學(xué)上的語言力、表演力、號(hào)召力、制約力等方面綜合發(fā)揮應(yīng)用的一種教學(xué)行為藝術(shù)，它融和理性與感性于一體，是課堂組織和開展的一種手法，是人文管理的一種體現(xiàn)，適宜現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性需求。課堂教學(xué)管理藝術(shù)會(huì)使課堂教學(xué)更加主動(dòng)，更加靈活生動(dòng)，給現(xiàn)代教學(xué)帶來和諧且積極向上的態(tài)勢(shì)，從而更加有效地實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 管理藝術(shù) 生動(dòng)和諧

作為教師，不論從教哪一科目，都離不開課堂教學(xué)管理。管理，就需要藝術(shù)。

隨著學(xué)生個(gè)性的復(fù)雜化趨向，單一的或者是傳統(tǒng)性質(zhì)的管教，已經(jīng)不能起到有效的作用，或者說已不能很好地掌握課堂教學(xué)主動(dòng)，所以，課堂教學(xué)管理必須要講究藝術(shù)，甚至需要“花樣”性的藝術(shù)?？梢哉f，不懂得管理，或缺乏管理的藝術(shù)性，教學(xué)便難以達(dá)到預(yù)期的效果，甚至無法順利地開展教學(xué)。成功的教學(xué)，應(yīng)該來自于豐富多樣、靈巧生動(dòng)的課堂管理藝術(shù)。

有一定手段的課堂教學(xué)管理者，課堂氣氛就十分良好，這不僅僅在于該教師的教學(xué)方式方法，更多是取決于他的課堂管理藝術(shù)。不難發(fā)現(xiàn)，有的老師上課，課堂氣氛活躍，學(xué)生精神集中，反應(yīng)和效果良好；有的課堂卻眾相叢生，學(xué)生要么約周公，要么鬧天宮，要么行己事，于是當(dāng)課教師便常常抱怨該班如何如何的差，一會(huì)找班主任投訴，一會(huì)向領(lǐng)導(dǎo)反映，這便是缺乏教學(xué)管理藝術(shù)的表現(xiàn)。

那么，課堂教學(xué)管理藝術(shù)包括哪些方面呢？我認(rèn)為，課堂教學(xué)管理藝術(shù)應(yīng)該是教師本身的文化素養(yǎng)、品德素養(yǎng)以及心理素養(yǎng)等的綜合體現(xiàn)。具體可分為以下幾個(gè)方面。

一、語言藝術(shù)

課堂教學(xué)除了要通過語言將知識(shí)傳授給學(xué)生之外，還要通過語言來組織課堂、引導(dǎo)教學(xué)、與學(xué)生交流和溝通等。因此，教師在課堂教學(xué)過程中就需要具備較高的語言藝術(shù)，這樣方能折服學(xué)生，吸引學(xué)生，優(yōu)化課堂氛圍，從而達(dá)到預(yù)期效果和教學(xué)目的。教師的課堂語言，既要飽滿激情，振奮人心，又要和藹親切，體貼入微，同時(shí)還要有嚴(yán)密的邏輯性，更要通俗易懂、形象生動(dòng)。

1.語言引導(dǎo)技能：“感人心者，莫先于情?！备挥屑で榈恼Z言最易感染他人。教師在課堂上，第一個(gè)目的應(yīng)當(dāng)是怎樣吸引住學(xué)生，廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思想高度集中到課堂上。所以，入課前教師的語言引導(dǎo)應(yīng)是重中之重。這個(gè)環(huán)節(jié)就十分需要“激情”，當(dāng)然“激情”也必須把握好“值”、“量”以及“色彩”。

從心理學(xué)的角度來講，客觀外界信號(hào)刺激人的大腦便引起大腦皮層的興奮，這種信號(hào)達(dá)到一定“強(qiáng)度”時(shí)，感情才能開始發(fā)出。這個(gè)一定的“強(qiáng)度”即為閾值。因此，要以情動(dòng)人，就必須有達(dá)到或超越閾值的刺激信號(hào)，不然感情就難以發(fā)出或被喚起。其實(shí)，教師講課形同相聲演員說相聲，必須高度進(jìn)入角色，才能達(dá)到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界。那么，這就要求教師要十分熟練地掌握所講內(nèi)容，才能自然地融化其中，充分而又動(dòng)情地發(fā)揮語言技巧，達(dá)到“情見于辭、情發(fā)于聲、情觸于理”之效果。教師在把握好感情閾值的同時(shí)，還應(yīng)該恰到好處地把握感情的流量，應(yīng)以觸動(dòng)學(xué)生的情感度為適中，以激起學(xué)生的求知欲為標(biāo)準(zhǔn)，不能滿堂聲聲雷動(dòng)，搖頭擺尾癡迷過度。

除了要把握好感情閾值和流量，教師還應(yīng)該把握住語言的感情色彩，使學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴。上課時(shí)，教師應(yīng)該把口頭語言、肢體語言以及行為神態(tài)緊密結(jié)合，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和場(chǎng)景展現(xiàn)出不同的感情色彩，去贏得學(xué)生這群“粉絲”。

語言引導(dǎo)的藝術(shù)性，并非假意造作，它取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，取決于教師課前準(zhǔn)備以及教師本身的職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任感。從管理學(xué)的角度去看，激情的語言引導(dǎo)是一副精神的興奮劑，它可盡快地讓人產(chǎn)生極切的參與欲望，使組織管理更得心應(yīng)手。從教學(xué)角度來分析，教師把好值、量和感情色彩的激情引導(dǎo)，一方面可激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面可吸引學(xué)生，使學(xué)生思想得以高度集中，從而成功地完成教學(xué)。

2.語言交流技能：課堂上，與學(xué)生之間的語言交流溝通也是十分重要的一個(gè)部分，應(yīng)提倡和注重平等式的商討口氣。如果說激情的語言引導(dǎo)是一盤熱辣的大菜，那么，和風(fēng)細(xì)雨的語言交流便是其中的香郁迷人的調(diào)料，和藹、和平、和諧，沁人肺腑，澤人心田，叫人流連其中，欲擺不能。

首先，與學(xué)生在課堂上進(jìn)行語言交流，得站在與學(xué)生平等的位置上，多采用商量性的口語，如：你認(rèn)為呢、你說說看法好嗎、你看怎樣等；禮節(jié)性的口語，如：請(qǐng)、希望、非常期待等；贊賞性的口語，如：很棒、太好了、真了不起、你比老師想得更全面等。與學(xué)生形成親密無間的教與學(xué)的良性互動(dòng)，使課堂充滿和諧的氣氛。

其次，教師的語言要形象貼切、通俗易懂，極力避免使用令人費(fèi)解的言詞。講究語法規(guī)則，言簡(jiǎn)意賅，不含糊其辭，也不拖泥帶水。主次分明，舉例、取喻都應(yīng)是學(xué)生易于接受且是喜聞樂見的東西，使學(xué)生想聽、愛聽，且多聽不厭。

再次就是語言要具有趣味性和幽默性?？梢哉f，趣味和幽默是課堂語言的雙臂，它們?cè)谡{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及啟迪學(xué)生的智慧等多方面，都起到舉足輕重的作用。趣味和幽默的交流語言猶如魔力幻術(shù)，又似甜酒蜜餞，其味無窮，充滿活力，是天然性的相聲、小品，擁有無窮無盡的好包袱。

有人說過：“趣味與幽默是智慧的閃現(xiàn)”，這就說明了老師如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用趣味幽默的語言，不僅能表現(xiàn)自己的不凡智慧，還能活躍課堂氣氛，消除緊張和疲勞，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)和道理，可謂一舉多得。

語言，是課堂教學(xué)管理中的首要工具，其應(yīng)用的藝術(shù)性首先是要考慮學(xué)生的情感因素，用什么樣的語言形式更易、更能吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、征服學(xué)生，從而得以順利地開展課堂教學(xué)，就采用什么樣的語言形式，在“情”與“誠(chéng)”的基礎(chǔ)上，多制造一些好的氣氛。再者就是要吃透教材，研透內(nèi)容，做到從容平穩(wěn)，收放自如，課堂教學(xué)自然就會(huì)順風(fēng)順?biāo)?/p>

二、表演藝術(shù)

這里所說的表演藝術(shù)指的是課堂授課過程中通過各種形式如肢體語言、神態(tài)等，演繹講授內(nèi)容或針對(duì)課堂情景做某些調(diào)節(jié)，挑逗甚至取寵學(xué)生，激起學(xué)生的興趣，從而贏得課堂的一種教學(xué)管理方式。

有人說，教師就是一個(gè)多面的演員，主角配角獨(dú)面當(dāng)。實(shí)際上，教師除了是會(huì)表演的演員以外，也是編劇和導(dǎo)演，每節(jié)課之前都要親自編排設(shè)計(jì)好，上“場(chǎng)”時(shí)才能做到不冷場(chǎng)、不被“觀眾”喝倒彩……當(dāng)然，表演是最直接的，編排得多好，設(shè)計(jì)得多棒，表演時(shí)沒有一絲的引人注目，那也是失敗的。因此，課堂教學(xué)中的“表演”最最需要藝術(shù)的成分。課堂上的表演藝術(shù)，一是對(duì)授課內(nèi)容中某些情節(jié)的演繹，二是針對(duì)課堂環(huán)境的一些情景調(diào)節(jié)。

有的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，或者是某些情節(jié)比較深厚且富有思想性和哲理性，很難用簡(jiǎn)單的口頭語言去表達(dá)和詮釋，這個(gè)時(shí)候就需要一些神態(tài)、肢體語言的配合，作一番適當(dāng)?shù)摹氨硌荨绷耍梢允乾F(xiàn)實(shí)性的，也可以是夸張性的，主要是為了鎖住學(xué)生的視線，集中學(xué)生的思想，喚起學(xué)生參與滲透課堂內(nèi)容的主觀欲望，從而使學(xué)生真正地了解內(nèi)容，掌握內(nèi)容。

有時(shí)，課堂教學(xué)過程中一些情景的出現(xiàn)，看似影響了正常的教學(xué)，但作為課堂的主要組織者，教師應(yīng)具備靈動(dòng)的現(xiàn)活現(xiàn)學(xué)的本領(lǐng)，化不利為有利，把消極轉(zhuǎn)化成積極，這就更需要教師的表演藝術(shù)。比如說，課堂之上難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生交頭接耳、發(fā)出一些聲響等等，這對(duì)于正津津有味地講課的教師來說，無疑是不利的因素，無能者可能會(huì)給學(xué)生一頓教訓(xùn)，這樣的結(jié)局是既破壞了整個(gè)課堂氣氛，影響教學(xué)效果，也會(huì)給自己之后的教學(xué)制造了麻煩和障礙，這是不可取的。最好的做法是根據(jù)所出現(xiàn)的情況，通過自己的一些行為神態(tài)或肢體語言來進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，條件允許的情況下還可以結(jié)合所講內(nèi)容進(jìn)行化解，既不令造事的同學(xué)尷尬，又能使全班學(xué)生在輕松的氣氛中順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有個(gè)老師在講解“竊竊私語”這個(gè)成語時(shí)，正好看到兩位鄰座同學(xué)附著耳朵說小話，老師盯了約摸幾秒鐘，做了一個(gè)滿意的點(diǎn)點(diǎn)頭，全班同學(xué)都順著老師的視線望了過去。這時(shí)老師走到班長(zhǎng)的身邊，俯下身子附著班長(zhǎng)的耳朵像是跟他說什么似的，說小話的兩位同學(xué)緊張了，其他同學(xué)也都把視線轉(zhuǎn)到了班長(zhǎng)的身上。老師開口了：“大家聽到我跟班長(zhǎng)說什么了嗎？”同學(xué)們一片茫然。老師又說：“大家當(dāng)然聽不到，因?yàn)槲矣玫氖恰闭f著便在黑板上的“竊竊私語”這個(gè)成語上打了一圈子，“實(shí)際上剛才老師跟班長(zhǎng)頂多算是‘耳語，那倆位同學(xué)的示范才算得上是‘竊竊私語，大家給點(diǎn)掌聲他們，謝謝他們的示范?！边@位老師巧妙到位的“表演”既給足了說小話同學(xué)的面，拯救了課堂，又很好地完成了教學(xué)目標(biāo)，同學(xué)們對(duì)這個(gè)成語的理解肯定比原先老師的期望深刻得多，這就是會(huì)“表演”的好處。

三、號(hào)召藝術(shù)

一個(gè)教師，號(hào)召力的大小、有無，多來自于平時(shí)留給學(xué)生的印象，并非隨時(shí)隨地可塑。因此，作為教師要時(shí)刻嚴(yán)于律己，樹立好個(gè)人形象，用高尚的品行和美德去俘獲學(xué)生的敬意。

可以說，課堂上，哪位教師有號(hào)召力，哪位教師就能取得教學(xué)上的成就。這不能說是絕對(duì)，但至少他能把握好、組織好課堂，使教學(xué)正常運(yùn)轉(zhuǎn)，課堂教學(xué)成就比也就會(huì)隨之攀高。當(dāng)然，所謂的號(hào)召并非是指教師隨心所意的支配，而是指教師在課堂教學(xué)中能結(jié)合自身優(yōu)點(diǎn)，正?；虺０l(fā)揮自己的教學(xué)才藝，保持課堂的正常狀態(tài)。實(shí)際上，這也是一種課堂教學(xué)的管理手段。既然是一種手段，有之再而善于用之，便為藝術(shù)。

其一，取決于語言行為的號(hào)召力。語言行為是一種外觀的力量，是直接作用于學(xué)生身上的力量，常表現(xiàn)在教師的行為魄力及語言魅力兩方面，兩者的綜合影響會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生直接的敬畏，因而便自然而然地聽從。教師的行為魄力來自于教師本身一貫理智的為人處世和光明磊落，教師的語言魅力來自于教師本身平日的言辭分寸及誠(chéng)懇信用，言行二者相輔相成，缺一不可，所謂行得正言則響，能讓學(xué)生聽從，大喊大叫并非真功，聲未出人已靜，才是有威力。當(dāng)然，課堂教學(xué)中，語言的調(diào)節(jié)、語言的份量要做到恰到好處，嚴(yán)肅、謹(jǐn)慎、明確；行為方面更要注意修飾，做到穩(wěn)重、大體、風(fēng)度。

其二，取決于品德修養(yǎng)的號(hào)召力。針對(duì)語言行為來說，品德修養(yǎng)是一種內(nèi)在的力量，但它又決定著語言行為的表現(xiàn)。所以說，品德修養(yǎng)是為本，語言行為是為表，欲美表先善本，本固表方堅(jiān)。簡(jiǎn)單地說，作為教師，想要讓學(xué)生聽從自己，想要讓自己具有強(qiáng)大的號(hào)召力，就必須先要修身養(yǎng)性，善品培德。只有以好的品德去號(hào)召學(xué)生，才真正算得上是完全的折服?！暗赂咄亍币辉~在教學(xué)管理中也是如此之境界的。

不想而知，具有強(qiáng)大號(hào)召力或具備號(hào)召藝術(shù)的教師，課堂紀(jì)律和學(xué)風(fēng)肯定能稱得上是優(yōu)秀。“一呼百應(yīng)”的課堂氛圍，肯定能讓教師在教學(xué)中游刃自如，得心應(yīng)手，從而很好地達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

四、制約藝術(shù)

教育或教學(xué)中，制約并非控制或壓制，而應(yīng)該是很自然地出自學(xué)生本身的一種對(duì)教師的敬畏，這不需要教師本身刻意地制造自己的威嚴(yán)，但卻十分需要教師本身嚴(yán)格培養(yǎng)自己的品德和人格。

在課堂教學(xué)中，教師充分利用自己在學(xué)生中的影響，有效地、松弛有度地實(shí)行相應(yīng)的制約，使課堂正?；?，積極化，以達(dá)到教學(xué)的目的，便叫做課堂制約藝術(shù)。制約可分為有形制約和無形制約兩種。

有形制約是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，通過語言警告、行為約束、思想引導(dǎo)等方式來規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的一種教學(xué)管理手段。這要求教師要具備良好的素質(zhì)，掌握好制約的尺度，既不能過也不能不足，語言有分寸，行為更要檢點(diǎn)，以免“兩敗俱傷”。

比如說，某同學(xué)或某一個(gè)班的紀(jì)律學(xué)風(fēng)較差，作為教師就不應(yīng)該輕意地把“差”字說出口，因?yàn)?，“差”字一溜嘴，無意間不但給學(xué)生的心理套上了有礙于積極進(jìn)取的枷鎖，同時(shí)，教師自己也給自己涂抹了一層負(fù)面的威信和威懾力，最終不但不能產(chǎn)生制約的作用，反而給自己的工作留下后患。一個(gè)字有可能是因感而發(fā)，也可能是無意而說，造成的有可能是難以想象的局面，慎之又慎呀！

無形制約是指教師在教學(xué)過程中利用自身優(yōu)點(diǎn)不通過任何警告或者提示，使學(xué)生在無意之間受到熏陶和感染，從而逐漸形成好的行為習(xí)慣的一種“無形”的教學(xué)管理手段，常說的“為人師表”，便是如此道理。

成功的或者說是優(yōu)秀的教師，一旦走進(jìn)課堂，便由“表”至“里”地嚴(yán)格檢查自己，生怕會(huì)因?yàn)橐恍╁e(cuò)漏給學(xué)生帶來負(fù)面的影響，甚至讓學(xué)生抓住“把柄”，從而損毀自己的形象和影響正常的教學(xué)秩序?！氨怼敝傅氖莾x表神態(tài)，包括著裝、發(fā)型、姿態(tài)、精神面貌等，都要十分注意；“里”指的是上課時(shí)的行為表現(xiàn)，包括說話的力度、語速、板書、拿放教具的動(dòng)作等等，都盡量做到有條不紊，給學(xué)生以莊重踏實(shí)的感覺，無形之中就制約了學(xué)生，也就占有了課堂。相反，如果教師在教學(xué)過程中不注意自己的言行習(xí)慣，某些不雅的行為，諸如衣冠不整、亂扔粉筆頭、胡扯、上課丟三落四等等，都有可能被學(xué)生當(dāng)作“不聽課”的理由，從而讓你失去課堂這塊主陣地，你還談什么教學(xué)效果？！

課堂教學(xué)，管理是首要，而管理必須講究藝術(shù)，生硬的管理只會(huì)造成越“管”越松散，越“管”越費(fèi)力。實(shí)際上，講究管理藝術(shù)也是人文管理的一種體現(xiàn)，之所以它能給教學(xué)帶來積極向上的態(tài)勢(shì)，是因?yàn)樗诶硇耘c感性于一體，適宜現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性追求。課堂教學(xué)管理藝術(shù)，會(huì)給教學(xué)帶來更加輕松和諧的氛圍。

細(xì)雨無聲，澤被萬物；管理有道，課堂如春。