信息化背景下高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究

陳林林

摘要：信息化教學(xué)能力已成為高職院校內(nèi)涵建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)，它對促進(jìn)高職教師本人專業(yè)化發(fā)展和提升教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。該文通過分析教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀和影響教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的相關(guān)因素，從個人層面和學(xué)校層面給出了提升高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展對策，以期促進(jìn)高職教師專業(yè)化發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息化；高職院校；信息化教學(xué)能力；發(fā)展策略

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）06-0075-03

教師是教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵因素，教師的信息化教學(xué)能力影響教育信息化的全面提升和深度融合。2016年6月，教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，推進(jìn)信息技術(shù)在日常教學(xué)中的深入、廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動的常態(tài)?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015-2018年）》明確提出，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)。這都對教師的信息化教學(xué)能力提出了更高的要求。當(dāng)前，提升信息化教學(xué)能力已成為高職院校內(nèi)涵建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)，它對促進(jìn)高職教師本人專業(yè)化發(fā)展和提升教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。在教育信息化大背景下，如何順應(yīng)時代要求，提升高職教師信息化教學(xué)能力，培養(yǎng)具有時代意識和創(chuàng)新思維，適應(yīng)信息社會發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，已經(jīng)成為當(dāng)前影響高職教育發(fā)展的重要課題。本研究通過調(diào)研高職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀和分析相關(guān)影響因素，提出高職教師信息化教學(xué)能力提升策略，以期促進(jìn)高職教師專業(yè)化發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量。

1研究概述

上個世紀(jì)印年代開始，國外眾多專家學(xué)者聚焦如何通過信息技術(shù)促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展。許多國家相繼開展了一些信息化教學(xué)改革項(xiàng)目，比如美國PT3項(xiàng)目、英國ICT培訓(xùn)項(xiàng)目、新加坡MP項(xiàng)目等，這些項(xiàng)目的實(shí)施，極大地推動了本國教師信息化教學(xué)能力的研究。對比國外，國內(nèi)對于教師信息化教學(xué)能力的研究起步較晚，從2000年開始，國內(nèi)有關(guān)教師信息化教學(xué)能力的研究逐漸增多起來。國內(nèi)學(xué)者對教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀研究主要體現(xiàn)在：教師對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施能力不足、教師缺乏精力和動力設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)資源以及信息化教學(xué)環(huán)境及設(shè)施、設(shè)備使用成本高等方面。教師信息化教學(xué)發(fā)展研究主要體現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教育研究、教師教育技術(shù)能力研究、教師信息化發(fā)展模式與策略研究等方面。

目前，信息化教學(xué)能力的定義在國內(nèi)還沒有形成統(tǒng)一的界定，一般認(rèn)為教師信息化教學(xué)能力是指在信息化環(huán)境下，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，教師在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下、以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，運(yùn)用信息化手段有效開展教學(xué)活動的能力。綜合相關(guān)文獻(xiàn)，信息化教學(xué)能力具有動態(tài)性、融合性、層次性和差異性等顯著特點(diǎn)。其中，動態(tài)性是指教師的信息化教學(xué)能力并非與生俱來，而是處于不斷動態(tài)發(fā)展中；融合性是指信息化教學(xué)能力以混合式學(xué)習(xí)為核心理念，融合現(xiàn)代教學(xué)理論、信息技術(shù)和學(xué)科知識共同促進(jìn)師生共同發(fā)展；層次性是指根據(jù)教師對信息化教學(xué)能力的應(yīng)用程度，分為基礎(chǔ)能力（初級）、應(yīng)用能力（中級）和創(chuàng)新能力（高級）三個層次，層數(shù)越高對教師的信息化能力要求也就越高；差異性是指由于個體內(nèi)部因素（比如專業(yè)背景、學(xué)歷等）和外部因素（比如學(xué)校因素或社會因素）的差異，導(dǎo)致教師的信息化教學(xué)能力具有明顯不同。

2高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀

本課題研究以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師作為調(diào)研對象，采取問卷調(diào)查和訪談形式對該校教師、信息化工作人員進(jìn)行調(diào)研工作。分析該校教師對信息化教學(xué)的體會和認(rèn)識，探究該校信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀。調(diào)查問卷采用問卷星在線問卷調(diào)查的方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)，內(nèi)容從信息化教學(xué)意識和態(tài)度、信息化教學(xué)知識技能、信息化教學(xué)應(yīng)用和信息化教學(xué)影響因素等展開。調(diào)研對象涵蓋了該校各個二級學(xué)院和信息化主管部門，包含不同專業(yè)背景、不同教齡，調(diào)查樣本具有一定的代表性。依據(jù)調(diào)查結(jié)果，主要從以下幾個方面分析該校教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀。

1）信息化教學(xué)意識和態(tài)度

教學(xué)活動中，教師對信息化教學(xué)的意識和態(tài)度直接影響信息化教學(xué)水平。調(diào)查結(jié)果顯示，86%的老師認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用適當(dāng)?shù)男畔⒒侄慰梢蕴嵘虒W(xué)效果；只有58%的老師愿意使用信息化手段輔助教學(xué)，并能以積極的心態(tài)與行動付諸教學(xué)活動；95%的老師同意和非常同意教育信息化對提高自身專業(yè)發(fā)展有很大作用。可見，教師對運(yùn)用信息化手段優(yōu)化教學(xué)過程的意愿是較為強(qiáng)烈的。但是在訪談中卻發(fā)現(xiàn)，大部分教師運(yùn)用信息技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)的態(tài)度雖然強(qiáng)烈和突出，但在教學(xué)實(shí)踐中仍以傳統(tǒng)授課法為主。主要原因有日常教學(xué)任務(wù)重、科研壓力大等，沒有多余時間投入到信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化教學(xué)實(shí)踐中來，尤其是信息化教學(xué)工具使用和教學(xué)資源的開發(fā)等方面更顯不足。

2）信息化教學(xué)知識技能

掌握基本的信息化教學(xué)知識技能是開展信息化教學(xué)的基本條件。在回答“你認(rèn)為信息化教學(xué)是綜合教學(xué)素質(zhì)的其中一種表現(xiàn)嗎？”題目上，選擇“非常同意”和“同意”的教師接近有89%，反映出教師對信息化教學(xué)是一種技能與素養(yǎng)的認(rèn)可。但在回答“我能靈活的在多媒體教室開展教學(xué)，并能處理一些簡單的故障”題目上，55%的教師選擇了“非常同意”和“同意”，比例并不高，反映出還有接近一般的教師對多媒體教學(xué)系統(tǒng)基本操作上能力欠缺。在訪談中教師普遍反映學(xué)習(xí)教育技術(shù)的機(jī)會或信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)較少，在教學(xué)中往往力不從心，普遍期望學(xué)校多組織相關(guān)學(xué)習(xí)活動和培訓(xùn)，進(jìn)一步加強(qiáng)信息化教學(xué)知識技能的提升，以便在教學(xué)中得以應(yīng)用。

3）信息化教學(xué)應(yīng)用

掌握信息化教學(xué)知識技能的基本使用方法，并將其應(yīng)用于教學(xué)中，是教師教學(xué)能力中更為重要的一個內(nèi)容。在對“教學(xué)實(shí)踐活動中經(jīng)常使用虛擬仿真技術(shù)”一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，38%的教師選擇“非常同意”和“同意”，29%的教師選擇“不同意”和“完全不同意”，33%的教師選擇“不確定”，這反映出多數(shù)教師對虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的使用有待進(jìn)一步提高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，51%教師認(rèn)為自己能夠選擇適當(dāng)?shù)男畔⒒侄蝸沓尸F(xiàn)課程知識，以幫助學(xué)生理解相關(guān)概念和知識點(diǎn)，說明有一半教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中，但仍有一半教師需要提高信息化教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力。

4）信息化教學(xué)能力影響因素分析

在分析影響教師信息化教學(xué)能力因素中，教師普遍認(rèn)為制約信息化教學(xué)能力的主要原因是外部環(huán)境因素（55%），主要包括學(xué)校相關(guān)政策、學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)環(huán)境以及信息化培訓(xùn)等方面，其次是教師自身因素（45%），包括信息化教學(xué)觀念、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的投人精力以及學(xué)法知識等方面。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在外部環(huán)境因素中，排名靠前的原因有：缺乏激勵機(jī)制（69%）、學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境不能滿足教學(xué)需求（61%）、缺乏信息化教學(xué)培訓(xùn)（52%）、缺乏豐富的數(shù)字資源（51%）。在教師自身因素中，排名靠前的原因有：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)投人時間不足（53%）不能樹立正確的信息化教學(xué)觀念（42%）、缺乏信息技術(shù)支持的教學(xué)新模式經(jīng)驗(yàn)（40%）。

3高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略

基于上文調(diào)查現(xiàn)狀分析，影響教師信息化教學(xué)能力的因素有多方面，既有外部環(huán)境的影響，也有教師自身因素。因此筆者從個人層面和學(xué)校層面給出高職教師信息化教學(xué)能力提升對策。個人層面主要是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念；學(xué)校層面包括制定激勵機(jī)制、完善教學(xué)環(huán)境和健全培訓(xùn)體系。

1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：內(nèi)在要求

在信息化背景下，高職教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和自我知識的提升是取得信息化教學(xué)效果的內(nèi)在要求。當(dāng)前新技術(shù)、教學(xué)新理念、教學(xué)新模式不斷涌現(xiàn)，這給高職教師帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也對教育教學(xué)提出了新的要求，即高職教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，正確樹立信息化教學(xué)觀念，提升信息化教學(xué)能力。首先要認(rèn)清信息化教學(xué)在高職教育教學(xué)中所處的作用和地位，積極探索實(shí)踐信息化環(huán)境下的教學(xué)新模式新方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC教學(xué)等。其次，樹立以學(xué)生為中心、混合式學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生由傳統(tǒng)課堂的“接受者”變?yōu)榻虒W(xué)活動的“參與者”、“主導(dǎo)者”。第三，教師日常工作中應(yīng)養(yǎng)成注重積累優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的習(xí)慣，同時做好優(yōu)質(zhì)資源的信息化數(shù)字化轉(zhuǎn)化，在常用信息化教學(xué)工具使用和資源開發(fā)和設(shè)計(jì)上苦練內(nèi)功，進(jìn)而提升課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2）制定激勵機(jī)制：外在動力

高職院校應(yīng)制定相應(yīng)的激勵機(jī)制，激發(fā)高職教師信息化教學(xué)的熱情，調(diào)動工作積極性。應(yīng)將提升教師信息化教學(xué)能力作為一項(xiàng)長期戰(zhàn)略任務(wù)，建立健全相關(guān)制度和措施，有助于提升教師信息化教學(xué)素養(yǎng)，有助于推動教師積極運(yùn)用信息化手段開展教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，將信息化教學(xué)作為評優(yōu)評獎、年度考核、職稱評定的重要條件之一。學(xué)校或二級學(xué)院對教師日常教學(xué)工作制定相應(yīng)的信息化教學(xué)改革措施，逐步達(dá)到信息化教學(xué)目標(biāo)。以賽促教，調(diào)動教師參加學(xué)校層面組織的信息化教學(xué)能力競賽或者上級舉辦的各類信息化教學(xué)比賽的主動性和積極性。學(xué)校應(yīng)建立健全科學(xué)的教師信息化能力考核評價標(biāo)準(zhǔn)，在信息化教學(xué)改革上加大獎勵和經(jīng)費(fèi)支持力度，以此調(diào)動教師進(jìn)行教學(xué)改革的主動性和積極性。

3）完善教學(xué)環(huán)境：基礎(chǔ)保障

完善的信息化教學(xué)環(huán)境是高職教師開展信息化教學(xué)的基礎(chǔ)保障。順利開展信息化教學(xué)高職教師要具備四個基本要素，包括掌握信息技術(shù)的教師、隨時可連接的網(wǎng)絡(luò)、功能強(qiáng)大的教學(xué)平臺以及豐富的教學(xué)資源。除掌握信息技術(shù)的教師外，其他三個要素都屬于信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)范疇。高職院校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況，加快錄播教室、智慧教室、職能化實(shí)訓(xùn)室等建設(shè)步伐，以及逐步建成校園內(nèi)隨時隨地可連的無線網(wǎng)絡(luò)，努力營造有利于教師進(jìn)行信息化教學(xué)的軟硬件環(huán)境；強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是教師積極探索和有效開展翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC等教學(xué)模式的重要載體。因此高職院校應(yīng)做好包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和移動學(xué)習(xí)平臺在內(nèi)的信息化教學(xué)平臺開發(fā)建設(shè)工作。高職院校應(yīng)加大優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)力度，建設(shè)途徑包括引進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源和引導(dǎo)教師自主開發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)信息化教學(xué)的推廣。

4）健全培訓(xùn)體系：快捷途徑

組織開展信息化教學(xué)培訓(xùn)是快速提升教師信息化教學(xué)能力的有效途徑。前文所述，信息化教學(xué)能力具有層次性的特點(diǎn)，包括基礎(chǔ)能力（初級）、應(yīng)用能力（中級）和創(chuàng)新能力（高級）三個層次。與此對應(yīng)高職院校組織的培訓(xùn)可按信息技術(shù)基礎(chǔ)能力培訓(xùn)（初級）、信息化教學(xué)模式方法培訓(xùn)（中級）和信息化教學(xué)創(chuàng)新培訓(xùn)（高級）三個層次階段組織實(shí)施。初級培訓(xùn)主題如信息化教學(xué)理念、信息化教學(xué)常用工具的使用等；中級培訓(xùn)內(nèi)容包括翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等教學(xué)模式的運(yùn)用、信息化課程的組織和評價等；高級培訓(xùn)內(nèi)容包括探究學(xué)習(xí)教學(xué)法運(yùn)用、學(xué)習(xí)型組織等。由于教師的信息化教學(xué)能力具有差異性，所以將教師分類分級開展專項(xiàng)培訓(xùn)，可有效提高培訓(xùn)有效性。培訓(xùn)方式根據(jù)學(xué)校實(shí)際，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，如聘請信息化教學(xué)專家開展專題培訓(xùn)，或是邀請信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行教學(xué)示范等。

4小結(jié)

當(dāng)前，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、創(chuàng)客空間、云計(jì)算等新技術(shù)飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、SPOC等教學(xué)新模式深入應(yīng)用，這為高職院校教育教學(xué)改革帶來新的契機(jī)。在信息化背景下，身處日新月異的新技術(shù)和豐富多樣的教學(xué)新模式中，高職教師應(yīng)同步提升自身的信息化教學(xué)能力。本文在調(diào)研高職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的發(fā)展策略，其中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是進(jìn)行信息化教學(xué)的內(nèi)在要求和核心要素，激勵機(jī)制的制定和完善是激發(fā)高高職教師進(jìn)行信息化教學(xué)的外在動力，完善的信息化教學(xué)環(huán)境是開展信息化教學(xué)的基礎(chǔ)保障，組織開展信息化教學(xué)培訓(xùn)是快速提升教師信息化教學(xué)能力的有效途徑。通過以上兩個層面四個角度同步提升信息化教學(xué)能力水平，促進(jìn)高職教師專業(yè)化發(fā)展和提升教育教學(xué)質(zhì)量。