初探智慧校園環(huán)境下的中職課程教與學(xué)

高雄英

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，推動(dòng)了教育信息化的教育改革與發(fā)展。教育與互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，推動(dòng)著數(shù)字校園加速向智慧校園升級(jí)，為學(xué)校、教師和學(xué)生提供了多層次的智能化服務(wù)。通過(guò)智慧校園環(huán)境構(gòu)建起優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和采取教育信息化手段實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)終端的數(shù)據(jù)采集、加工處理以及信息的挖掘、分析實(shí)現(xiàn)信息化的校園學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：智慧校園；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）06-0084-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的深入應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)+不僅正在改變著人們的工作、學(xué)習(xí)、生活方式，還改變著人們的思維、學(xué)習(xí)方式。互聯(lián)網(wǎng)+教育應(yīng)運(yùn)而生，教育信息化也成了教育改革與發(fā)展的必然要求和重要推動(dòng)力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”最早是由李克強(qiáng)總理在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)的政府工作報(bào)告中提出，這也進(jìn)一步推動(dòng)了教育與互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改造了我們的教育、提高了教育效能、教育也正在進(jìn)行著革命性的變革。智慧校園的建設(shè)與發(fā)展順應(yīng)了教育的改革和發(fā)展，從而推動(dòng)著數(shù)字校園加速向智慧校園升級(jí)?，F(xiàn)在很多學(xué)校都已經(jīng)充分利用大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)探索為學(xué)校、教師和學(xué)生提供多層次的智能化服務(wù)。

1智慧校園的興起

教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)的模式也相應(yīng)發(fā)生著變化，產(chǎn)生了一系列的智慧云平臺(tái)，智慧電子書包，也相應(yīng)地提出了智慧教育。在互聯(lián)網(wǎng)+的推動(dòng)變革下，校園里產(chǎn)生的各類信息、數(shù)據(jù)、傳播及分析的對(duì)象也更加的復(fù)雜與多元化。信息與數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)和聚合，讓身處校園的人，希望通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的作用，實(shí)現(xiàn)教務(wù)、教學(xué)、生活、學(xué)習(xí)方面的人與人、人與關(guān)系的連接，實(shí)現(xiàn)跨終端的數(shù)據(jù)采集、加工處理及信息的挖掘、分析。智慧校園的建構(gòu)就是為了搭建一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，整合海量的教學(xué)資源，為師生提供全方位的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)，并輔助培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升教師的教學(xué)效率、優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)管理。簡(jiǎn)潔的來(lái)說(shuō)，智慧校園就是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的師生服務(wù)、校內(nèi)的校園信息交互。

2智慧校園的發(fā)展趨勢(shì)

智慧校園指的是校園數(shù)字化建設(shè)與物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算及大數(shù)據(jù)技術(shù)等一系列的計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的全新校園建設(shè)理念。智慧校園主要是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，在大數(shù)據(jù)及云計(jì)算的支撐下，融合學(xué)校的管理工作、科研、教學(xué)及各種服務(wù)。在智慧校園中，師生可以通過(guò)電腦、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備連接校園網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)隨地地進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活等校園活動(dòng)。從教育教學(xué)的功能角度來(lái)看，智慧校園平臺(tái)提供了各種網(wǎng)絡(luò)課程，包含了豐富的富媒體教學(xué)資源，學(xué)生可以從平臺(tái)上獲取海量的在線資源，并且可以通過(guò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)和遠(yuǎn)程授課、輔導(dǎo)。學(xué)生亦可以建立自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，記錄自己的學(xué)習(xí)歷程，在學(xué)習(xí)空間里還可以與不同的同學(xué)、老師進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)交流。借助智慧校園的架構(gòu)為教學(xué)系統(tǒng)打造了移動(dòng)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)和構(gòu)建起了新的校園教學(xué)生態(tài)圈。

3智慧校園環(huán)境下的中職課程教與學(xué)

傳統(tǒng)的課程教學(xué)大都僅采用課堂內(nèi)講解演示和學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)手段，這在一定程度上制約了學(xué)生技能水平的提升。在智慧校園環(huán)境下，中職課堂教學(xué)結(jié)合教育App、微課，慕課，采用翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下的混合式教學(xué)、基于小組的互動(dòng)式教學(xué)等改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)的模式。教育App、微課、慕課作為課堂的延伸和補(bǔ)充，利用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課程的教學(xué)模式也就更加的模塊化、結(jié)構(gòu)化和立體化。

3.1智慧校園環(huán)境下的教學(xué)模式

智慧校園環(huán)境下的有效教學(xué)策略是依托智慧校園環(huán)境進(jìn)行教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和適合的教育信息化手段實(shí)現(xiàn)教師的智慧教學(xué)和學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)。智慧教育以云平臺(tái)為匯聚統(tǒng)合中心，架構(gòu)起大規(guī)模的智慧連接，創(chuàng)建智慧應(yīng)用信息化場(chǎng)景，教育云與智慧應(yīng)用相互關(guān)聯(lián)。在智慧校園的發(fā)展架構(gòu)下，將全校的所有管理信息、教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資料聚合，創(chuàng)建不同層次的課程與大數(shù)據(jù)元素，實(shí)現(xiàn)資源的整合應(yīng)用。通過(guò)大數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，建立完善而有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教育模式的創(chuàng)新。

（1）利用教育云平臺(tái)提前推送課程

目前很多學(xué)校都有屬于自己的獨(dú)立網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，利用教育云平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)教師的集體備課，教師相互之間實(shí)現(xiàn)資源共享和協(xié)作學(xué)習(xí)，有效的整合教學(xué)資源。教師在課前提前推送教學(xué)資源，這資源一般指的以下這三種：指導(dǎo)性資源包括課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等，內(nèi)容性資源包括多媒體素材、教學(xué)視頻等，過(guò)程性資源包括實(shí)驗(yàn)作品展示、過(guò)程性評(píng)價(jià)等。教師在備課前，將課程章節(jié)編號(hào)，建立方便學(xué)生查找課程的知識(shí)索引。推送的課程知識(shí)單元化，每個(gè)單元都包含了豐富的富媒體教學(xué)資源（文字、圖片、視頻、文檔、圖書等），每個(gè)核心概念結(jié)合一到兩個(gè)具體實(shí)例進(jìn)行講解。這些教學(xué)資源都可以利用教學(xué)平臺(tái)上傳，再通過(guò)各類媒介將資源鏈接推送給學(xué)生。

（2）利用教育APP，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教育APP的開(kāi)發(fā)，讓移動(dòng)學(xué)習(xí)成為了一種新型的學(xué)習(xí)模式，讓隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為一種可能。目前有很多的教育APP像藍(lán)墨云班課、網(wǎng)易公開(kāi)課等等。教師根據(jù)教學(xué)大綱，按章節(jié)剖析課堂知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分析制定教學(xué)的具體目標(biāo)，分層次地設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與需要解決的問(wèn)題，并提供解決問(wèn)題的思路。教師可以通過(guò)移動(dòng)端查看正學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)發(fā)送課程通知、參與與解決學(xué)生的答疑、輔助項(xiàng)目開(kāi)展等。課程教學(xué)的動(dòng)態(tài)化讓老師更加方便地提取教學(xué)內(nèi)容，監(jiān)測(cè)課程活動(dòng)組織、作業(yè)、討論等。

（3）利用大數(shù)據(jù)分析與診斷學(xué)情

借助互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)網(wǎng)，智慧校園平臺(tái)利用教育移動(dòng)端APP、平板電腦、智能手機(jī)等采集學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)據(jù)。這些大數(shù)據(jù)包含了學(xué)生的自畫像、學(xué)期總結(jié)，老師、家長(zhǎng)的個(gè)性化評(píng)語(yǔ)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)科目、考核成績(jī)、參加社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、獲獎(jiǎng)情況等各個(gè)方面，大數(shù)據(jù)的分析能夠綜合反應(yīng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛(ài)好、情感態(tài)度、努力程度等一系列情況，形成多元立體動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)記錄。

通過(guò)對(duì)教育大數(shù)據(jù)的梳理建立學(xué)習(xí)者模型，突出顯示學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、品德發(fā)展、興趣特長(zhǎng)、身心健康四個(gè)維度的學(xué)習(xí)行為模型。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析挖掘各種維度之間的關(guān)系，形成診斷性的預(yù)測(cè)。通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、在線時(shí)長(zhǎng)，討論的參與度及測(cè)試等過(guò)程性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)，分析出技能水平和學(xué)習(xí)行為各要素的關(guān)聯(lián)性。比如，某個(gè)學(xué)生在單元考試中成績(jī)低于班級(jí)的平均分?jǐn)?shù)，借助大數(shù)據(jù)分析的雷達(dá)圖，就可以確定造成學(xué)生學(xué)習(xí)情況變化的原因是知識(shí)結(jié)構(gòu)的薄弱還是主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的欠缺問(wèn)題。如果是知識(shí)結(jié)構(gòu)薄弱的問(wèn)題教師可以有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)過(guò)程，在網(wǎng)絡(luò)云課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步進(jìn)行記錄分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)。借助云平臺(tái)的自定義組件推送資源到學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。教師通過(guò)系統(tǒng)分析每一個(gè)學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)性地調(diào)整、改變教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，因人施教。

3.2智慧校園環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式

教育信息化的今天，智能手機(jī)、平板電腦、Kindle、iPad等移動(dòng)設(shè)備的廣泛應(yīng)用，學(xué)生自持這些物理設(shè)備已經(jīng)成為一個(gè)常態(tài)。學(xué)生、家長(zhǎng)和教師可以通過(guò)手機(jī)客戶端進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、交流，利用碎片時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)圈子分享交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)隨地向老師提問(wèn)，與老師深度互動(dòng)，針對(duì)性解決問(wèn)題。

（1）移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是隨數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展而逐漸興起的一種兼具網(wǎng)絡(luò)信息化、數(shù)字化、多媒體化和智能化的新學(xué)習(xí)途徑，它具有及時(shí)性、移動(dòng)性、多元性和個(gè)性化的特點(diǎn)。智慧校園架構(gòu)了適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境和平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況在課后進(jìn)行知識(shí)的溫習(xí)和鞏固。學(xué)生根據(jù)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展線下學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課后登錄學(xué)習(xí)空間進(jìn)行討論交流、上傳任務(wù)素材、評(píng)價(jià)作品和記錄學(xué)習(xí)筆記。

（2）個(gè)性化學(xué)習(xí)

針對(duì)一些單獨(dú)的個(gè)性化學(xué)習(xí)者，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)入課程資源管理平臺(tái)，進(jìn)行課程選擇并進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課程或者教師的引導(dǎo)下主動(dòng)、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的形式是多種多樣的，既有在視頻學(xué)習(xí)中的考題測(cè)試，也有任務(wù)驅(qū)動(dòng)的引導(dǎo)，也有闖關(guān)式的游戲?qū)W習(xí)，也有配套練習(xí)的作業(yè)、討論、答疑，筆記等。學(xué)生能夠主動(dòng)明白學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并監(jiān)控自我、評(píng)價(jià)自我學(xué)習(xí)效果。

（3）大數(shù)據(jù)分析形成性考核反饋

學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)下學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，包括線下作業(yè)和項(xiàng)目任務(wù)，在教學(xué)平臺(tái)的瀏覽記錄、關(guān)注點(diǎn)的數(shù)據(jù)分析和在平臺(tái)的活躍度情況，借助教育平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)的挖掘與分析，形成一個(gè)考核評(píng)價(jià)，可以從考核評(píng)價(jià)中分析出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足和難易度。教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)會(huì)智能列出一些參考性的建議。對(duì)于一些優(yōu)秀的學(xué)生，可以建議進(jìn)入下一步的有難度的知識(shí)學(xué)習(xí)，但是對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，平臺(tái)會(huì)給出建議進(jìn)行知識(shí)鞏固并加強(qiáng)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化練習(xí)。大數(shù)據(jù)的分析智能的產(chǎn)生了學(xué)生的需求分析，智能化的診斷也給學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)學(xué)習(xí)提供了必要的幫助。

4結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，加快推動(dòng)了信息化教學(xué)的進(jìn)程，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的智慧校園技術(shù)改變了校園里的教與學(xué)的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)思想，帶來(lái)了全新的教學(xué)模式，全校師生都能享受到信息化推動(dòng)下帶來(lái)的智慧校園的成果。教育教學(xué)改革逐漸走進(jìn)了公眾視野，進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的契機(jī)。這僅僅是智慧校園下的一個(gè)縮影，也為“互聯(lián)網(wǎng)+”下的智慧校園開(kāi)啟了新的教學(xué)模式。