云計算背景下翻轉(zhuǎn)課堂與PBL的融合途徑

剛失捷

摘要：隨著社會對高素質(zhì)專業(yè)性人才的需求日益增加，信息科技等高科學難度在日常教學中的出現(xiàn)率逐漸提高，因此，新型課堂的教學模式也越來越受到社會的關(guān)注。在這種時代大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)成了社會的必然產(chǎn)物，而與此同時，PBL的出現(xiàn)也對新型課堂教學的改進起到了促進作用。單方面的翻轉(zhuǎn)課堂和PBL在課堂教學中都存在難以解決的問題，因此將二者有機融合是目前教育者所致力于實現(xiàn)的課題。該文通過對翻轉(zhuǎn)課堂和PBL的基本概念進行簡單解釋，同時涉及討論兩者在教學中的實現(xiàn)要素和應用方法從而找到兩者有機融合的最佳契合點，為新型教學模式中翻轉(zhuǎn)課堂和PBL的融合提出科學可實現(xiàn)的途徑思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；PBL；有機融合

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）06-0137-02

教育模式具有一定的時代性和科學特征，在目前時代快速發(fā)展、科技水平日益提高的如今，傳統(tǒng)的課堂教學已不能滿足社會對人才培養(yǎng)的需求，因此尋求一種在課堂中真實實施的又能培養(yǎng)出專業(yè)的高精尖人員的課堂教學方式成了當今教育界所重點關(guān)注的問題。

1翻轉(zhuǎn)課堂

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是最早由美國的兩位化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所最先嘗試的新型教學方式，但直到2011年薩爾曼·可汗在TED大會上將這種新型教學方式通過正式的學術(shù)演講后，翻轉(zhuǎn)課堂才開始大范圍的受到社會的關(guān)注和響應。我國通過吸收學習外國實施翻轉(zhuǎn)課堂的有效成果，在2012年初將翻轉(zhuǎn)課堂的教學思想引入我國教育界，為我國課堂教育模式提供新方法。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的應用

翻轉(zhuǎn)課堂在當今教育界還未得權(quán)威的專業(yè)定義，但普遍認為翻轉(zhuǎn)課堂是在當今信息化的大社會環(huán)境下，教師利用網(wǎng)絡資源和計算機等多媒體設備對學生進行視頻化的生動教學。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學的知識傳授和知識吸收進行翻轉(zhuǎn)反饋，即教師在課堂中幫助學生學習吸收課堂所要教授給學生的知識內(nèi)容，將知識形成專一的體系供學生吸收內(nèi)化成自己的知識儲存，而在課后對學生進行書面化的知識傳授，使學生在知識內(nèi)化的基礎上對所學的知識有更深刻的把握。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別還表現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂將教師的固定知識傳授角色轉(zhuǎn)化成了學生吸收知識的促進者和指導者，而學生在課堂中的主導地位明顯提升，由知識的被動接受者轉(zhuǎn)換成了主要的研究者，而課堂的教學內(nèi)容也從單純的知識傳授向師生共同研究探討問題方西轉(zhuǎn)變，在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中多媒體網(wǎng)絡的引進也對學生的知識內(nèi)化提供了外在的便利條件。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

1.3.1提高學生的學習積極性

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師單純地將知識歸納總結(jié)形成一個既定的知識體系強行灌輸給學生，在這種教學體系下，學生只是被強迫性的被動接受大量的知識，然后將知識囫圇吞棗般全部死板的記住，難以形成自己的知識體系，知識的記憶時間短而且學生不能真正意義上的理解知識，在知識的應用上存在明顯缺陷。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式則在根本上解決了這種教學問題，翻轉(zhuǎn)課堂減弱了教師在課堂中的主體地位，明顯提高了學生在課堂學習中的指導地位，課堂的知識傳播形式也向多向化轉(zhuǎn)變，這種形式多變的知識傳授知識更好地適應了學生的學習時間，使學生能根據(jù)自身的學習需求安排自己的學習任務和學習時間，學生在課堂中主體地位的增強使學生在一定程度上提高了對課堂學習的興趣，加強了學生的學習主動性和學習積極性，在學生的源頭提高了課堂的教學效率。

1.3.2增強知識內(nèi)化，提高教學效率

傳統(tǒng)的課堂教學明確的遵循傳統(tǒng)的知識傳授步驟，即知識傳授先行，而后進行學生的知識內(nèi)化，這種傳統(tǒng)的課堂教學步驟過度的重視了知識對學生的傳授而忽略了學生對知識的接受程度，使知識與學生難以形成融合，在學生的知識內(nèi)化過程中有著明顯的教學缺陷。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施，將知識傳授和知識內(nèi)化的步驟完全顛覆，在課前使學生將知識進行自己的研究探索，預先掌握課堂上教師即將教授的知識，做到帶著疑問學習，從而在課堂中能針對性的解決自己存在的知識困惑、查補知識漏洞，在短暫的課堂上就能做得到對教學知識基本的掌握，而課后進行的知識傳授，使學生加深了在課堂中對知識的理解吸收，更加提高了學生對知識的吸收程度。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式也在一定程度上加強了教師的教學質(zhì)量，教師能針對性的對同學存在的知識疑點進行備課和針對性解答，避免了泛泛教學但效果甚微的情況。

1.3.3提高學生的綜合能力

傳統(tǒng)的課堂教學方式只是對學生進行單純的知識教導，將學生培養(yǎng)出純粹的知識學習者，忽略了學生綜合能力的提高。而翻轉(zhuǎn)課堂在教學模式上的改革轉(zhuǎn)變，使學生成為了教學的主體，學生要自己完成知識的課前理解和吸收，因此要求學生自我搜尋相關(guān)知識并對知識進行概括整理，無形中培養(yǎng)了學生在知識搜尋和總體理解掌握方面的能力，鍛煉了學生獨立完成任務、發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。在專門的課堂實驗課程中，學生會針對自己存在的知識問題進行專門性的排查，有針對性地進行實驗整理，提高了學生的實驗動手能力，由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的實施能在一定程度上提高學生的發(fā)現(xiàn)解決問題和動手能力。

2 PBL的概念

PBL最早是由美國教授Barrows提出的一種新型教學方式，它最初應用在醫(yī)學的課堂教育中，在北美廣泛發(fā)展后開始逐漸在國際教育中流傳，在引進我國后，配合我國的社會環(huán)境和教學水平，形成了適應我國教育的教學體系。它在課堂教學中以學生為教學主體，以解決實際問題為教學目的，在PBL的課堂教學中將學生統(tǒng)一安排到具體的問題環(huán)境中，使學生通過團體合作討論研究解決問題，從而在學生解決問題的過程中培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，并且在學生的集體合作研究中提高學生的合作意識和集體觀念，提高學生的共同合作能力。

3翻轉(zhuǎn)課堂與PBL的融合

盡管翻轉(zhuǎn)課堂和PBL都會傳統(tǒng)的課堂教學做出一定的改革轉(zhuǎn)變，但單一的翻轉(zhuǎn)課堂或PBL都難以對課堂教學效果發(fā)揮到最優(yōu)，而且任何一個優(yōu)秀的教學模式不能單純的復制應用，因此在我國目前的教學情況下，將翻轉(zhuǎn)課堂和PBL進行有機融合是提高我國課堂教學效率的有效手段。我們提出的翻轉(zhuǎn)課堂與PBL有機融合是指在以PBL為核心，以翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式為輔助，通過適應教學的講解環(huán)境、學生知識掌握水平、教師授課能力所形成的一套專門的有教學特點的新型及教學模式，做到通過新型教學模式的實施，提高課堂教學效率，增強學生自我學習和動手能力，提高學生學習積極性。

3.1翻轉(zhuǎn)課堂與PBL融合模式的教學模式重新組合

在設定實施翻轉(zhuǎn)課堂與PBL融合的教學模式時，教師可根據(jù)教授課程的特點結(jié)合PBL的課堂模式特點對教學方法做出整合，將知識核心與教學體系的特征結(jié)合起來，設置符合學生學習能力和課堂教學要求的總目標，在目標的鞭策激勵下實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。

為了適應教學需求，將教學需求與新型教學模式相配合，保證教學模式的有效實行，教師可提前根據(jù)教學要求和學生的學習目標制定詳細的課前備課方案，同時將備課內(nèi)容與多媒體軟件相結(jié)合，制作出生動形象的教學視頻供同學學習參考。為了方便課后同學與教師的知識交流，教師也可建立專門的網(wǎng)絡討論組從而使同學在家也能與教師同學進行實時的問題交流和資源文件共享，提供給同學解決問題的有效快速途徑，同時滿足同學對知識寬度的需要。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂與PBL融合與學生自主學習相配合

教師可以將教學內(nèi)容制作成PPT、視頻等多媒體形式上傳到統(tǒng)一的學生學習討論組中，供同學根據(jù)自身的知識學習掌握情況自行下載，在課后比對教學內(nèi)容自行排查知識漏洞，解決自己學習中的疑惑。在視頻、PPT等多媒體教學內(nèi)容制作中，教師可針對陛設定問題對同學進行指導性引領(lǐng)，降低同學的理解難度，在視頻的制作中，可以錄制專門解決同學問題的片段，供同學反復觀看直至解決自身存在的知識漏洞，通過翻轉(zhuǎn)課堂與PBL融合的教學模式減少學生學習的盲點，提高學生在知識解決中的問題針對性，從而加強學生對知識的掌握程度，提高課堂的教學效率。

3.3翻轉(zhuǎn)課堂與PBL融合的課堂實施

翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授與知識內(nèi)化的步驟完全顛覆的教學方式也對課堂實施的方法制作出一定要求，為了最大化的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂與PBL融合教學模式的優(yōu)點，教師可以在以下幾個方面進行課堂改變，從而提高課堂教學效率。

3.3.1課前階段

課前階段是教師與學生進行知識梳理與提前掌握的最佳階段，在這個階段學生可以與教師進行課前討論，分享自己在知識學習中的難點和疑點，在老師對學生學習情況有基礎掌握的同時同學也可以通過小組交流討論自行解決自己的疑問，從而提高自己的自我解決問題的能力，對同學無法自行解決的問題，教師可統(tǒng)一記錄并整理以便在課堂中集中解決。通過課前階段的交流與溝通，可以有效地節(jié)約教師在尋找學生知識盲點的時間，充分利用課堂時間。

3.3.2課堂教學階段

通過課前階段的提前預習與排查，教師可以在課堂教學中直接有針對性的進入學生的知識疑惑點教學。在課堂階段內(nèi)，教師要充分發(fā)揮學生的課堂主導地位，將同學進行小組劃分，給同學足夠的時間自我研究解決問題，在解決的過程中進行必要的專業(yè)性指點，同時結(jié)合學生在課前反映出的知識盲點進行重點解惑，使同學能在對知識有整體把握的基上將知識內(nèi)化，加深對知識的理解。

4結(jié)束語

在當今社會背景下教育模式的改變已是既定的事實，在這種事實的認定下，翻轉(zhuǎn)課堂與PBL在課堂教學中的有機融合是促進教育模式改變的有效方式。這種新型教學模式不僅改變了教師與學生在課堂中的主導比重，而且顛覆了傳統(tǒng)的教學步驟，將知識內(nèi)化提高到了足夠的高度供同學理解掌握教學內(nèi)容，從而將教學內(nèi)容整合成真正屬于自己的內(nèi)在知識。同時在新型模式的教學指導下，學生可以從單一的接受知識、提高知識水平向綜合性應用知識轉(zhuǎn)變，提高學生的綜合素養(yǎng)。