幼兒園教師社區(qū)課程資源的整合與開發(fā)問題探究

胡琳琳

摘 要：社區(qū)課程資源對(duì)幼兒的教育與發(fā)展有著重要的價(jià)值，因此，需要幼兒園教師充分開發(fā)和利用其價(jià)值實(shí)施教育活動(dòng)。從調(diào)研結(jié)果看，幼兒園教師對(duì)社區(qū)課程資源的開發(fā)呈現(xiàn)以下幾種特點(diǎn)：局限性、呈現(xiàn)散漫的狀態(tài)、理論與實(shí)踐相脫節(jié)、缺乏主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；社區(qū)課程資源；幼兒教育

一、社區(qū)學(xué)前教育課程資源的概念及其內(nèi)容

我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家長(zhǎng)、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件?！鄙鐓^(qū)課程資源作為幼兒園課程資源的一部分，其教育價(jià)值需要得到幼兒園教師的重視，將其與幼兒的活動(dòng)聯(lián)系起來，充分挖掘和利用。社區(qū)資源的范圍非常廣泛，是指社區(qū)內(nèi)一切文化、人力、物力、財(cái)力等資源，主要包括以下幾種形式。

（一）人力資源

人力資源，包括各行各業(yè)的從業(yè)人員、管理者、兒童、兒童家長(zhǎng)以及有不同特長(zhǎng)的居民等，這些人力資源可以被稱為行動(dòng)的課程資源，也是社區(qū)學(xué)前教育課程資源開發(fā)的主體。

（二）物質(zhì)資源

物質(zhì)資源，包括自然資源、各種社區(qū)內(nèi)的設(shè)施設(shè)備和區(qū)域規(guī)劃。如山川河流、氣候季節(jié)、地質(zhì)地貌、娛樂、休閑場(chǎng)所以及公共教育場(chǎng)所等。

（三）文化資源

文化資源，包括傳統(tǒng)文化、民俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、民族特色傳統(tǒng)等。

（四）社區(qū)課程資源

社區(qū)課程資源的開發(fā)是幼兒園教師工作的重要組成部分，幼兒園教師的開發(fā)意識(shí)和策略直接影響社區(qū)資源轉(zhuǎn)化為幼兒園課程資源的程度。因此，考察幼兒園教師社區(qū)課程資源開發(fā)中存在的問題對(duì)幼兒園教師改善當(dāng)前開發(fā)狀態(tài)有著重要的價(jià)值。

二、社區(qū)學(xué)前教育課程資源的研究方法

社會(huì)科學(xué)研究必須“客觀地”觀察行動(dòng)者的行為和思想狀態(tài)，同時(shí)依靠研究者“主觀”直覺及理解，對(duì)這些行為和思想的意義做出判斷。對(duì)社區(qū)學(xué)前教育課程資源開發(fā)存在問題的考察，需要從幼兒園教師日常工作中呈現(xiàn)的狀態(tài)分析其存在的問題，需要在被研究對(duì)象的日常生活情境里，與研究對(duì)象長(zhǎng)期的接觸，觀看他們?nèi)粘Ｋ龅氖虑?、聆聽他們所說的話、查看他們產(chǎn)生或使用的文件，自然地、直接地接觸被研究對(duì)象的內(nèi)心世界，獲得被研究對(duì)象在社會(huì)生活中的第一手知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)自然發(fā)生事件的資料，以小范圍的真實(shí)樣態(tài)反映出一些現(xiàn)實(shí)中存在的問題。因此，本研究采取質(zhì)化的研究取向，在樣本幼兒園中通過觀察、訪談、實(shí)物分析等方法搜集到一手資料，并對(duì)資料進(jìn)行編碼分析得出以下結(jié)論。

三、社區(qū)學(xué)前教育課程資源利用的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)

（一）教師對(duì)社區(qū)課程資源的理解

價(jià)值觀是人的主心骨，是人的社會(huì)化核心內(nèi)容。幼兒園教師的價(jià)值觀直接影響幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在對(duì)教師進(jìn)行訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)社區(qū)課程資源的認(rèn)識(shí)有以下幾種狀態(tài)。

1.“知其然而不知其所以然”

要想對(duì)社區(qū)課程資源進(jìn)行充分的開發(fā)利用，必須要了解什么是社區(qū)課程資源，否則在開發(fā)利用上必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。在分析對(duì)幼兒園教師們的訪談資料之后發(fā)現(xiàn)：一部分幼兒園教師對(duì)于社區(qū)課程資源的理解呈現(xiàn)表面化的特點(diǎn)，無法將自己的實(shí)踐工作加以概括，對(duì)社區(qū)課程資源的概念理解模糊。當(dāng)被問及概念時(shí)，一部分教師呈現(xiàn)出遲疑的狀態(tài)，表示不太肯定這些是不是社區(qū)課程資源，一部分教師甚至直接表示“并不知道”。但是，當(dāng)訪談?wù)咛岢鲆恍├訒r(shí)，教師們又表現(xiàn)出恍然大悟的樣子。

2.理解范圍較窄

在訪談的過程中，還有一部分幼兒園教師對(duì)社區(qū)課程的概念可以作出解釋，但是所理解的社區(qū)課程資源的范圍不夠全面。訪談資料顯示，教師所理解的社區(qū)課程資源的內(nèi)容范圍都集中在與幼兒園周圍一些機(jī)構(gòu)的合作上，范圍較為狹窄。

3.肯定社區(qū)課程資源的價(jià)值

雖然幼兒園教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)不夠全面，但是提起社區(qū)課程資源，幼兒園教師對(duì)其價(jià)值都是持肯定態(tài)度的。教師在談及社區(qū)課程資源的價(jià)值時(shí)，無一不對(duì)其價(jià)值加以肯定，認(rèn)為不管對(duì)幼兒自身的發(fā)展，還是對(duì)教師教育教學(xué)質(zhì)量的提高，甚至對(duì)幼兒園整體質(zhì)量的提高都有著促進(jìn)作用。

（二）幼兒園教師對(duì)社區(qū)課程資源的開發(fā)與利用

幼兒園教師在實(shí)際工作中對(duì)社區(qū)學(xué)前教育課程資源的開發(fā)程度和真實(shí)狀況，能直接反應(yīng)社區(qū)學(xué)前教育課程資源的開發(fā)現(xiàn)狀。筆者所搜集到的材料中，幼兒園教師對(duì)社區(qū)課程資源的開發(fā)行為呈現(xiàn)出以下幾種狀態(tài)。

1.經(jīng)常組織活動(dòng)，但內(nèi)容單一

幼兒園教師表示自己組織過很多次與社區(qū)資源結(jié)合的活動(dòng)，如參觀博物館、敬老院愛心活動(dòng)等。但是，幼兒園教師組織的這類活動(dòng)主要集中在與幼兒園周邊機(jī)構(gòu)的合作上。對(duì)于社區(qū)中的其他資源不曾利用，對(duì)社區(qū)學(xué)前教育資源的利用內(nèi)容過于單一，沒有充分挖掘幼兒園周圍的社區(qū)學(xué)前教育課程資源。

2.幼兒園與社區(qū)的溝通貧乏

在與幼兒園教師交談過程中，教師對(duì)于如何去開發(fā)周圍的課程資源上，提出了很多現(xiàn)實(shí)問題。幼兒園教師反映：幼兒園很少主動(dòng)與周圍社區(qū)保持長(zhǎng)期的、隨時(shí)的溝通，導(dǎo)致幼兒園教師在組織活動(dòng)時(shí)非常被動(dòng)。在組織與社區(qū)相結(jié)合的活動(dòng)時(shí)，需要提前一段時(shí)間與社區(qū)溝通，可能通過家長(zhǎng)，可能直接自己去了解，也可能是園長(zhǎng)出面溝通。無論哪一種，都顯得非常被動(dòng)。這成為社區(qū)學(xué)前教育課程資源開發(fā)一項(xiàng)要跨越的障礙。

3.尤為重視家長(zhǎng)資源

在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師對(duì)于家長(zhǎng)資源的開發(fā)和利用尤為重視，并且形式多樣、效果突出。幼兒園教師經(jīng)常會(huì)讓各行各業(yè)的家長(zhǎng)，利用自己的職業(yè)和專業(yè)為幼兒提供更為專業(yè)的知識(shí)講授和示范，甚至提供實(shí)踐的場(chǎng)所，拓展幼兒的知識(shí)范圍。

四、社區(qū)學(xué)前教育課程資源開發(fā)存在的問題

（一）局限性

局限性主要表現(xiàn)在以下內(nèi)容。第一，教師對(duì)社區(qū)學(xué)前教育課程資源概念的理解是局限的。社區(qū)學(xué)前教育課程資源所涉及的范圍非常廣泛，社區(qū)內(nèi)一切文化、人力、物力、財(cái)力等資源都可以為幼兒教育事業(yè)所利用。大部分教師對(duì)社區(qū)學(xué)前教育課程資源的認(rèn)識(shí)僅僅局限于幼兒園周圍可以利用的公共設(shè)施和家長(zhǎng)資源。因此，社區(qū)學(xué)前教育課程資源的開發(fā)和利用無法全面、多層次、滲透式的進(jìn)行。第二，教師利用社區(qū)資源的方式是局限的。在幼兒園教師利用社區(qū)資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育的實(shí)例中可以看出，普遍的方式有兩種：一是參觀社區(qū)內(nèi)的公共設(shè)施、機(jī)構(gòu)單位等，二是利用家長(zhǎng)的專業(yè)，將家長(zhǎng)資源引入自己的課堂，為幼兒組織活動(dòng)。因此，利用方式主要以幼兒園教師單次的活動(dòng)組織為主，沒有探索更多的利用形式。

（二）呈現(xiàn)出“散漫”的狀態(tài)

社區(qū)課程資源的開發(fā)和利用絕不是靠教師、幼兒園或者社區(qū)中其中一方的努力，而是需要三方共同的努力，協(xié)同合作才能使社區(qū)課程資源的價(jià)值發(fā)揮到最大。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，社區(qū)課程資源的利用大部分只依靠教師或者幼兒園單方的力量組織相關(guān)活動(dòng)，呈現(xiàn)出一種零散的狀態(tài)。這種狀態(tài)不僅無法達(dá)到開發(fā)和利用社區(qū)課程資源的目的——促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，也無法使教師得到專業(yè)發(fā)展、幼兒園得到發(fā)展，更容易因?yàn)槠渲幸环降牟慌浜蠈?dǎo)致活動(dòng)無法正常進(jìn)行。

（三）理論與實(shí)踐的脫節(jié)

理論是實(shí)踐上升到觀念性的東西，具有普遍性和系統(tǒng)性，同時(shí)也是實(shí)踐的方向和標(biāo)桿。然而當(dāng)前學(xué)前專業(yè)教育與學(xué)前實(shí)踐是脫節(jié)的，理論工作者總是從理論的角度告訴學(xué)前教育工作者應(yīng)該怎么做，忽視了現(xiàn)實(shí)的獨(dú)特因素，而實(shí)踐工作者總是從經(jīng)驗(yàn)的角度、解決問題的角度探索怎么做，有時(shí)這種探索缺乏理論的支撐，表現(xiàn)出一種盲目性和狹隘性。

（四）缺乏主動(dòng)性

社區(qū)課程資源的開發(fā)中，教師的位置應(yīng)擺在哪里，其是社區(qū)課程資源的主動(dòng)開發(fā)者，還是社區(qū)課程資源開發(fā)的被動(dòng)實(shí)施者，這是所有幼兒園教師必須明確的問題。教師是社區(qū)學(xué)前教育課程資源的主動(dòng)開發(fā)者，因此教師必須達(dá)到一定的專業(yè)水平，主動(dòng)的去思考相關(guān)的問題、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、反思等。但實(shí)際情況是很多教師對(duì)社區(qū)課程資源的開發(fā)只有一個(gè)模糊的了解，具體是什么、怎么做并不清楚。只是簡(jiǎn)單的重復(fù)某種活動(dòng)，或者局限于自己的理解中。另外，缺乏主動(dòng)性還表現(xiàn)在教師、幼兒園與社區(qū)的溝通上，教師在利用社區(qū)資源時(shí)，總是被動(dòng)地等通知，然后再?zèng)Q定要不要組織活動(dòng)。

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