唐曼云

【摘要】本文通過對(duì)維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論的分析梳理，從多個(gè)角度深入解讀理論，總結(jié)其應(yīng)用現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，針對(duì)國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中提到的在中小學(xué)開設(shè)人工智能教育，提出該理論對(duì)課程建設(shè)的啟示，以期對(duì)中小學(xué)人工智能教育有所裨益。

【關(guān)鍵詞】維果斯基 最近發(fā)展區(qū) 建構(gòu)主義 人工智能教育

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0036-02

一、引言

隨著現(xiàn)代信息科技的發(fā)展，培育具有優(yōu)秀信息素養(yǎng)的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才已經(jīng)成為社會(huì)共識(shí)。2017年7月8日國(guó)務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》），明確指出要在中小學(xué)階段開設(shè)人工智能相關(guān)課程。而現(xiàn)代科技技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，無(wú)疑與教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論有著密切的關(guān)系。前蘇聯(lián)學(xué)者維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論持續(xù)影響了教育理念數(shù)十年，歷經(jīng)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的證明愈發(fā)彰顯出彌足珍貴的價(jià)值。本文通過解讀維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論，分析當(dāng)前研究趨勢(shì)，認(rèn)為其對(duì)我國(guó)中小學(xué)人工智能教育理念的構(gòu)建和教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供了有力的理論支撐，歸納其對(duì)中小學(xué)人工智能教育的啟示，以期對(duì)這一領(lǐng)域的研究有所裨益。

二、最近發(fā)展區(qū)理論內(nèi)涵

1.概念界定

N.C.維果斯基（1896-1934）是蘇俄早期一位杰出的心理學(xué)家，社會(huì)文化歷史學(xué)派的創(chuàng)始人，蘇俄心理科學(xué)的奠基人之一。20世紀(jì)30年代初，維果斯基揚(yáng)棄了心理學(xué)界對(duì)教學(xué)與發(fā)展問題的研究，首先將“最近發(fā)展區(qū)”這一概念引入心理學(xué)的研究。最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development）又譯為“潛在發(fā)展區(qū)”，是指“兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距?！保ňS果斯基，1978，P96）通過理論表述可以看出，最近發(fā)展區(qū)理論中“實(shí)際發(fā)展水平”是指?jìng)€(gè)體現(xiàn)有的、已經(jīng)成熟的、能夠獨(dú)立完成一定任務(wù)的機(jī)能發(fā)展水平，“潛在發(fā)展水平”則是指?jìng)€(gè)體在現(xiàn)有能力下自己所不能達(dá)到但在一定外在條件的幫助下即能完成一定任務(wù)的機(jī)能水平。所以最近發(fā)展區(qū)就是那些不成熟的，但有成熟潛在機(jī)能的能力與區(qū)域，即個(gè)體能力發(fā)展的最近一個(gè)區(qū)域范圍。

維果斯基還由此提出了“教學(xué)最佳期”這一概念，并指出傳統(tǒng)的教學(xué)處于教學(xué)的最低界限，好的教學(xué)應(yīng)該處于“教學(xué)最佳期”（即最低教學(xué)界限與最高教學(xué)界限之間的期限），而“教學(xué)最佳期”是由最近發(fā)展區(qū)決定的，對(duì)兒童而言，最近發(fā)展區(qū)會(huì)因其所處的社會(huì)、文化背景，所擁有經(jīng)驗(yàn)的不同而不同。最近發(fā)展區(qū)作為一種可能性不是唯一的亦不是統(tǒng)一的，而是因兒童心理發(fā)展階段以及心理發(fā)展內(nèi)容而各異的。

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)了教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)性、決定性作用，揭示了教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”、“強(qiáng)化”業(yè)已形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機(jī)能[1]。這一理論的重要性還在于：教師在教學(xué)中可以運(yùn)用它作為兒童發(fā)展的指導(dǎo)，它試圖讓教師知道運(yùn)用一些中介的幫助便能使學(xué)生達(dá)到其最高的發(fā)展水平，從而使教師幫助學(xué)生通過自己的努力達(dá)到最高的發(fā)展[2]。

2.應(yīng)用及發(fā)展趨勢(shì)

維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論引入我國(guó)以來，對(duì)我國(guó)教育教學(xué)改革產(chǎn)生很大影響，從理論與實(shí)踐雙重層面給我們以深深的啟示。

（1）更新傳統(tǒng)教學(xué)觀[3]。在從應(yīng)試教育，注重升學(xué)效果到以素質(zhì)教育為核心的教育觀念轉(zhuǎn)變中，維果斯基最近發(fā)展區(qū)思想有很大影響，促使人們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會(huì)和合作活動(dòng)，它們是永遠(yuǎn)不能被“教”給某個(gè)人的。它適于學(xué)生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。而正是在這一過程中，教師扮演著“促進(jìn)者”和“幫助者”的角色，指導(dǎo)、激勵(lì)、幫助學(xué)生全面發(fā)展。近年來，國(guó)家抓緊課程改革，提倡培養(yǎng)核心素養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知與自主能力的建構(gòu)，筆者認(rèn)為在之后的教育教學(xué)中，將進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)不同個(gè)體的實(shí)際發(fā)展水平的分析，要求教學(xué)者以不同學(xué)生的不同潛在發(fā)展水平開展有針對(duì)的有效教學(xué)，總體上讓教育引領(lǐng)發(fā)展。

（2）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)思想的進(jìn)一步發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。在兒童的發(fā)展總進(jìn)程中，現(xiàn)有發(fā)展水平和可能發(fā)展水平（最近發(fā)展區(qū)的兩端）是一對(duì)不斷移動(dòng)的水平線。對(duì)于不同的個(gè)體，這一對(duì)水平線的實(shí)際情況也是不同的。因此，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)，就是在最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行測(cè)量[4]。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)往往采用前測(cè)——干預(yù)——后測(cè)的模式來測(cè)量?jī)和淖罱l(fā)展區(qū)的寬度。勾畫最近發(fā)展區(qū)的寬度包括了評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)速度和遷移能力。而根據(jù)《2017新媒體聯(lián)盟中國(guó)高等教育技術(shù)展望：地平線項(xiàng)目區(qū)域報(bào)告》顯示，未來兩到三年內(nèi)，學(xué)習(xí)分析和自適應(yīng)學(xué)習(xí)將取得重大突破[5]。即借助大數(shù)據(jù)、人工智能等科技手段，對(duì)學(xué)習(xí)者開展動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的技術(shù)障礙將逐步消失，有望為學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)系統(tǒng)，整理統(tǒng)計(jì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，以合理的模式進(jìn)行量化分析，從而對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出個(gè)性化、有針對(duì)性的可行建議，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（3）發(fā)展新的教學(xué)模式。總結(jié)最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下，教學(xué)模式主要有：支架式教學(xué)、發(fā)展式教學(xué)、合作式教學(xué)、互惠式教學(xué)等，這些教學(xué)模式均在不同角度發(fā)展了維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，以發(fā)展兒童的潛在能力為基礎(chǔ)，借助或設(shè)計(jì)工業(yè)化教學(xué)環(huán)境，注重師生交互。而在當(dāng)今迅速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境等與過去相比存在顯著差異，信息時(shí)代的學(xué)習(xí)是一種聯(lián)通學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間通過互聯(lián)而產(chǎn)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，表現(xiàn)出更強(qiáng)的社會(huì)化和網(wǎng)絡(luò)化特征，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的日常生活和個(gè)人發(fā)展相關(guān)聯(lián)。信息時(shí)代教育的典型特征以數(shù)字公民的培養(yǎng)為核心、以個(gè)性化學(xué)習(xí)方式為導(dǎo)向、以信息化互聯(lián)環(huán)境為支撐[6]。教學(xué)模式也將產(chǎn)生新的變化，更加適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下差異化個(gè)性化教學(xué)發(fā)展要求。

綜上，對(duì)維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論的研究將是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，我們應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展要求批判的繼承其優(yōu)秀思想，以發(fā)展學(xué)生的潛在能力為目標(biāo)，進(jìn)一步完善最近發(fā)展區(qū)理論下教學(xué)模式變革以及動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)發(fā)展。

三、對(duì)中小學(xué)人工智能教育的啟示

新興技術(shù)的快速發(fā)展，為全球教育領(lǐng)域的研究者和實(shí)踐者提供了前所未有的機(jī)遇。2017年，國(guó)家出臺(tái)《規(guī)劃》，正式將人工智能教育納入中小學(xué)信息技術(shù)課程培養(yǎng)方案中，明確指出：實(shí)施全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與寓教于樂的編程教學(xué)軟件、游戲的開發(fā)和推廣。人工智能技術(shù)在一定程度上代表著信息技術(shù)的前沿，通過人工智能知識(shí)、技術(shù)的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，中小學(xué)生能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)發(fā)展的前沿知識(shí)有一定程度的了解，這樣有助于他們開闊視野，培養(yǎng)興趣，激發(fā)對(duì)信息技術(shù)美好未來的追求，從而為今后進(jìn)入大學(xué)或走向社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)[7]。而現(xiàn)在，我們要在中小學(xué)信息技術(shù)教育中加入人工智能相關(guān)教育課程，那么，結(jié)合對(duì)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論的理解，筆者認(rèn)為可以概括出以下三點(diǎn)啟示。

1.關(guān)注課程教學(xué)中人工智能環(huán)境的體驗(yàn)設(shè)計(jì)

維果斯基的思想是在社會(huì)建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上發(fā)展的，我們?cè)趹?yīng)用其最近發(fā)展區(qū)理論，培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的數(shù)字公民的過程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。人工智能技術(shù)正在深入我們的生活，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課程中也應(yīng)考慮如何將課堂環(huán)境與人工智能技術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生真正融入這樣的技術(shù)氛圍中，切身體驗(yàn)人工智能技術(shù)的成果，從而更好的引導(dǎo)激發(fā)他們的潛在能力，助力教師完成從實(shí)際發(fā)展水平到潛在發(fā)展水平的“最佳教學(xué)”。

2.立足個(gè)性化精準(zhǔn)化教學(xué)方向

在工業(yè)化時(shí)代的教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)教學(xué)都立足于群體化、大眾化的教學(xué)方向，而在人工智能時(shí)代，人們對(duì)教育提出了新的需求，要求教育更加個(gè)性化、精準(zhǔn)化[8]。因而，我們?cè)谥行W(xué)人工智能教育中可以嘗試?yán)矛F(xiàn)有的人工智能技術(shù)，精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)特征，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，真正完成動(dòng)態(tài)評(píng)估，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教育。

3.構(gòu)建符合信息素養(yǎng)發(fā)展要求的學(xué)習(xí)支架

此次國(guó)家《規(guī)劃》明確要推廣編程教育，但如今的編程教育不同于早期的編程教育，如今信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的人才，在編程教育中，依然可以借助最近發(fā)展區(qū)思想，開展支架式教學(xué)。同時(shí)，設(shè)立的教學(xué)支架也應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為指導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)。

四、總結(jié)

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，我們?cè)谔剿餍屡d技術(shù)如人工智能進(jìn)入教育課程時(shí)，不妨深入解讀最近發(fā)展區(qū)思想，從教學(xué)最佳期、學(xué)習(xí)者的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平等方面出發(fā)，構(gòu)建新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓人工智能教育在中小學(xué)課程中順利開展并發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]余震球選譯.維果茨基教育論著選[M].人民教育出版社，1994，5：17.

[2]王文靜.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的啟示[J].心理學(xué)新探，2000（2）：17-20.

[3]王文靜.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的啟示[J].心理學(xué)新探，2000（2）：17-20.

[4]王海珊.維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”思想在美國(guó)的運(yùn)用[J].教育評(píng)論，2003（4）：105-106.

[5]高媛，黃榮懷.《2017新媒體聯(lián)盟中國(guó)高等教育技術(shù)展望：地平線項(xiàng)目區(qū)域報(bào)告》解讀與啟示[J].電化教育研究，2017（4）：15-22.

[6]黃榮懷等.互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)教育變革的基本格局[J].中國(guó)電化教育，2017（1）：7-16

[7]張劍平.關(guān)于人工智能教育的思考[J].電化教育研究，2003（1）：24-28.

[8]馬玉慧等.智慧教育時(shí)代我國(guó)人工智能教育應(yīng)用的發(fā)展路徑探究——美國(guó)《規(guī)劃未來，迎接人工智能時(shí)代》報(bào)告解讀及啟示[J].電化教育研究，2017（3）：123-128.