自主學習模式在高中理科課程中的運用

譚明儀

摘 要：隨著教育的改革，高中地理課堂教學發(fā)生了很大的變化。引導學生自主學習和創(chuàng)建適合學生自身發(fā)展的教學模式是課程改革的需要，基于此，筆者就自主學習模式在高中理科課程中的運用進入了深入研究。

關鍵詞：自主學習；理科課程；高中

自主學習是我國教育研究的一個重要課題，自主學習模式能增強學生的積極性，充分調(diào)動了學生們的主動性，能更好更快地發(fā)現(xiàn)學生們的優(yōu)點，使學生成為理科課堂教學的主體。在高中理科課程與教材背景下，引導學生自主學習成為現(xiàn)階段課程改革的需要。理科課程作為理科生高考的重中之重，在其教學模式上提升了教學課堂的效率與質(zhì)量，還通過有效的引導與方法，使學生們能自主學習。

一、自主學習模式在高中理科課程運用下存在的問題

（一）教師與學生對自主學習模式的認識不夠

我國的教育一直保留著傳統(tǒng)教學的習慣，以教師為中心，主要以教師講解為主導，教師為了平均分與優(yōu)秀率，忽略了學生自主學習能力的培養(yǎng)，為了實現(xiàn)學校的升學率，學校都是積極鼓動學生多做題、多背誦課文等，進行了一系列的題海戰(zhàn)術，使學生學習壓力增大，不利于學生自身的發(fā)展，限制了學生們自主思考的能力。

（二）學生受到舊習的束縛

現(xiàn)階段，應試教育在學生的心中可以說是一顆種子，要想發(fā)芽，就只有好好地聽教師的滿堂灌，學生們已經(jīng)習慣被動式學習，學生單純地去完成教師所教的知識，卻不知教師所教的意義是什么，特別是在理科中，就算你認真聽教師講課，在寫題的時候卻不知怎么下手，這就是固定思維造成學生在理科試題中無從下手的原因。另外，受舊習的束縛，有些學生不愿意主動地去思考問題，總想等著教師講答案，在上課時也不愿意主動舉手發(fā)言。

（三）教師在教學過程中存在的誤區(qū)

1.自主學習沒有真正的實行

自主學習流于形式，雖然在課堂上教師會設計好活動的流程，表面上是讓學生們自主學習，但是大多只是教師的個人主觀行為，而學生的自主學習其實是有名無實的，在這種固定的學習思維模式，學生們自主學習的養(yǎng)成是難上加難的事。

2.教學課程設計不足

在現(xiàn)實教學中，有些教師就誤以為學生自主學習就好，所以一心投入于自主學習的微課創(chuàng)建中，而沒有對其學科進行深入的研究，忽略了該學科的教學特點，應當加強課程教學的質(zhì)量，不要盲目的使用自主學習模式，在其課堂內(nèi)外都要與學生交流，了解這種教學設計的合理之處與缺點，采用一系列的改進與創(chuàng)新等方法，實現(xiàn)學生自主學習在高中理科課程的運用。

3.思維能力無法開展

社會的發(fā)展需要人才，人才需要有足夠的思維能力應對當代社會發(fā)展的需要，在教學中就必須培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生有足夠的創(chuàng)造力與思維力，才能符合社會所需要的現(xiàn)代化人才。在自主學習模式在高中理科運用中，由于教師在理科科目的課堂設計不足，導致學生的思維能力沒有得到及時的發(fā)展，在課堂教學時，沒有在有限的時間內(nèi)，給予學生時間去考慮，有些教師只是根據(jù)自己的思路設計整節(jié)課的課件結構，教學就變成了機械化的模式。因此，學校的課程設計要結合學生的思維，進行自主學習與理科課程的有機整合，探索其課程的特點與優(yōu)勢，設計出屬于學生思維發(fā)展方面的課程，這樣才對學生的發(fā)展有利。

4.自主學習能力無法培養(yǎng)

自主學習過程中學生學習能力的發(fā)揮不均衡，在其學習活動中，教師都愛挑一些成績好的或者比較愛說話的學生發(fā)言，忽略了不愛說話或者后進生能力的培養(yǎng)，造成了自主學習課堂成了一些學生少發(fā)揮的場所，限制了有能力的學生無法發(fā)揮其作用，造成了一些學生的自主學習能力降低的現(xiàn)象。

5.評價體制沒做好

現(xiàn)在學校都推行了評價體制，其主要是看重學生的測驗成績，而忽略學生在學習過程中的評價，這種測驗有時會對一些平時很用功卻在考試中考得不理想的學生造成心理上的打擊，造成學生只看重成績而不看重過程，因此現(xiàn)今考試作弊大有人在。另外，整個評價體制，忽視了學生自主學習能力的培養(yǎng)與實踐能力的考察，極大地限制了學生自主學習的積極性，造成了學生沒有發(fā)言權，學生能力也就無法提高，學生的創(chuàng)造力與想象力無法得到發(fā)展，使學生沒有快樂可言。

6.教師對信息掌握不成熟

現(xiàn)今社會進步，使教育全面改革，這就要求教師對教學模式有所掌握。教學模式必然以傳統(tǒng)教學為基礎，結合學生自主學習進行教學。隨著教育改革進程的加快，有些教師在對學生自主學習模式掌握尚未成熟的情況下，嘗試對學生進行了自主學習模式教學，但其活動設計較為簡單，只是將課本內(nèi)的知識完全的展示在活動中，不懂得讓學生思考，不會設計有趣的活動等多樣化的結構，導致在課堂內(nèi)，學生只能被動式的學習，對理科課程教學內(nèi)容的掌握不牢固。教師在對信息掌握不成熟的情況下，如果不能進行適當?shù)貙W習和提高自己對學生自主學習的掌握能力，那么學生自主學習能力差、學習的效果差等現(xiàn)象也會出現(xiàn)。

二、自主學習模式在高中理科課程運用的對策

（一）教師思想上要高度重視，加強學生對自主學習的認識

改變陳舊理念，了解思維導向，加強學生對自主學習的認識，去除舊觀念、思維對其學生的發(fā)展有重要意義，思維好的人才能更快地適應社會的發(fā)展。在思想政治教學中，其教學思維是讓學生在其課程中受到思想的熏陶，才會對學習產(chǎn)生興趣，才會學會自主學習，因此人們應做好以下內(nèi)容。一是在制作課程時，教師要去除舊觀念，將新思想、新政治的思維引入教學的課程中，使用多媒體展示時，要告訴學生該考慮的問題，或者是從中得出什么感悟等，充分的利用時間，讓學生有時間和空間去考慮問題，從思考中鍛煉思維能力是很有益處的。在課堂上側重于自主學習，教師少講一點，讓學生多思考一點，教師少寫一點，讓學生多互動一點，確立其學生的主體地位，才能很好地發(fā)揮學生們的創(chuàng)造力與想象力。二是在學校適當?shù)剡M行思想政治考試、文學寫作等比賽，并對獲獎者進行現(xiàn)金獎勵等，加強學生對學習的主動性。堅持以人為本的科學發(fā)展觀，努力地引導學生不斷地與社會思想潮流同步前進，完善自身的人格，加強自身的思想品質(zhì)和思維的培養(yǎng)，強化學生對自主學習的認識。三是人們都應堅持以人為本的思想意識觀念，尊敬師長與他人，明確學生的人格、個性以及權力等特點。尊重他人的意見，學會平等待人。平時要多去關心學生的實際困難，使他們從實際中體會到黨和政府的溫暖，增強他們的愛國熱情與報效國家的信心，從而加強學生們對學習的熱愛。

（二）強化培養(yǎng)學生的學習主動性

在進行活動時，教師要采取抽簽性的方法，讓每一位學生都有上講臺講話的機會，以培養(yǎng)學生的表達能力。學生發(fā)言時，在黑板上把題目的條件和結論列出來，讓學生對其問題進行分析、總結，并把學到的內(nèi)容表達給同學們，加強了學生參與課堂的主動性。另外，利用多媒體進行情景再現(xiàn)，讓學生們分析和理解，加強了學生對理科科目相關圖像的分析與理解，有利于提高學生的立體感、空間感等，這樣更能吸引學生們的注意力。采取自主學習的教學模式，促進了學生的主動性，應積極參與，提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

（三）注重高中生反思能力培養(yǎng)的重要性

教師要加強教學方面的研究，讓學生聽得懂、做的對，必須讓學生知道反思的重要性。要強制性要求加強學生的反思能力，對其考試有錯誤的題目必須進行總結和反思，沒有做到的同學要進行懲罰，以防止同學們偷懶。而教師也要進行自我反思，在教學中積極地進行教學滲透，積極地尋找學生產(chǎn)生錯誤的原因，并進行針對性的引導，讓學生們改正錯誤并進行總結。另外，在講課之前要注意提醒學生預習，在講課時詢問學生在預習時所遇到的難點，并針對學生存在的問題進行目的性解答，這樣有目的性和針對性的方式可以讓學生領悟教學中的精髓，從而讓學生從中獲得信心，這樣學生就會意識到擁有自主反思能力的重要性。

（四）合作學習，培養(yǎng)學生自主學習能力

有效地開展小組合作學習，教師們要教學生如何在學習中合作，在小組分工合作學習時，根據(jù)小組成員的特點與特長，讓每一位成員都發(fā)揮其自身的能力，基于此，教師就要根據(jù)學生的能力，賦予不同程度的任務，這樣才能讓其每一位成員有義務去完成，才能在這次合作中收獲到知識，培養(yǎng)學生自主學習能力。

（五）破除傳統(tǒng)觀念，消除固定思維模式

現(xiàn)代社會一切事物都有其兩面性，一切事物皆有可能，任何事物都可以從多個角度去看待，任何的一種可能性結論都有可能成為答案。環(huán)境藝術設計的思維同樣可以從多種角度去看待設計上出現(xiàn)的所有問題，所以人們應破除傳統(tǒng)觀念，消除固定思維模式，才能在社會發(fā)展過快的國家中生存。傳統(tǒng)觀念讓人們思維定勢，無法從多種角度看待問題或者有相關觀點提出沒有人去贊同，因為傳統(tǒng)觀念，讓人們習慣于該傳統(tǒng)觀念下思考問題，在其傳統(tǒng)觀念下，很多創(chuàng)新性事物無法脫穎而出。因此，在環(huán)境藝術設計教學中應破除傳統(tǒng)觀念，消除固定思維模式，把教學中的標準答案淡化，培養(yǎng)學生反向思維與多角度的看待理論性問題，這樣的思維更能擴大學生們的思考范圍，有更多的空間去想象，在高中理科課程設計中有不同角度改變，很多情況下都會使學生的創(chuàng)造性思維能力得到提高，在其變化中尋求更多的方案，使其有對比性，加快學生腦力思維的競爭，有利于學生思維能力的提高。另外，課程設計應當與時俱進，其答案也應隨社會的變化而變化，只有不斷地創(chuàng)新，才能讓發(fā)散性思維的環(huán)境藝術設計運用到教學中，教育創(chuàng)新應當破除傳統(tǒng)教學觀念，消除固定思維模式，才能使人們有更多的創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]孫慶艷.翻轉課堂教學在高中學段的實踐調(diào)查[D].聊城：聊城大學，2015.