淺析初中物理探究式教學的應(yīng)用現(xiàn)狀及改進策略

顧小龍

(江蘇省如東縣袁莊鎮(zhèn)先民初級中學 226405)

探究式教學的本質(zhì)是引導學生主動開展學習活動，教師通過合理的設(shè)計將知識內(nèi)容貫穿于學生的探索過程，確保學生能夠自主發(fā)現(xiàn)這些知識，進而加強學生的認識理解，同時培養(yǎng)學生形成良好的認知能力與科研能力.

一、初中物理探究式教學的構(gòu)建目標

初中物理探究式教學的應(yīng)用能夠有效改變物理教學現(xiàn)狀，促使學生深入理解認識物理奧秘，帶給學生們?nèi)碌膶W習體驗，其主要構(gòu)建目標包括以下幾個層面：

1.激發(fā)學生的科學探索興趣

初中學生對于世界的認識已經(jīng)進入到發(fā)展末期，他們對周圍事物的興趣與關(guān)注度持續(xù)下降，而教師灌輸式的教學方式又使得學生們對自然與生活的好奇感嚴重降低.學生們保持濃厚的學習與探索興趣是提高課堂教學效率的最有效方式，同時也是推動學生不斷成長進步的基石，探究式教學能夠帶領(lǐng)學生重新進入探索環(huán)境，激發(fā)學生對于科學探索活動的興趣，引導學生主動探索自己生活的環(huán)境與世界.

2.幫助學生掌握科學研究方法

物理是現(xiàn)代科學的重要構(gòu)成，而物理研究方法的學習既有助于學生們深入了解物理知識并解決物理問題，同時這也能夠幫助學生們在其它科學領(lǐng)域表現(xiàn)出更強的學習與研究能力.探究式教學的引入能夠促使學生們圍繞物理問題展開一系列探索活動，學生們需要通過自己或者集體的努力共同解決問題，他們不僅僅能夠在這個過程中收獲知識，更能夠掌握科學研究方法，這是他們持續(xù)進步與發(fā)展的根本.

3.培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力

當今社會的發(fā)展與進步離不開大量高素質(zhì)人才的參與與支持，而創(chuàng)新能力是高素質(zhì)人才必須要具備的基本素養(yǎng)，這有助于他們更加有效應(yīng)對外部環(huán)境挑戰(zhàn)，不斷推動國家社會的持續(xù)進步與發(fā)展.傳統(tǒng)教學模式下學生們只要被動接受知識就可以了，他們很少主動思考和創(chuàng)新，這嚴重影響到學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).探索式教學的引入能夠幫助學生從全新角度認識物理知識，進而形成良好的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，在科研與社會生活等領(lǐng)域發(fā)揮更加重要作用.

二、初中物理探究式教學的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

探究式教學模式的理論建構(gòu)已經(jīng)非常完善，初中物理教學大綱也明確要求教師要積極開展探究式教學應(yīng)用，確保學生們能夠更好地融入物理學習過程，然而探究式教學的應(yīng)用現(xiàn)狀卻不容樂觀，教學應(yīng)用問題普遍存在.

1.教師對教學目標的把握不夠具體

探究式教學的應(yīng)用既要完成知識與技能目標，同時也要完成過程與方法、情感態(tài)度價值目標，教師只有從這三個方向入手才能夠真正發(fā)揮探究式教學的價值.當前很多教師對于知識與技能目標的把握非常明確，教師們在長期的物理教學實踐中既總結(jié)了切實可行的教學方式，同時也明確了教學考核內(nèi)容.然而大部分教師對于其它目標在物理探究式教學中的實現(xiàn)卻未能形成清晰認識，教師對探究式教學的控制力度不恰當，學生們的能力發(fā)展較為緩慢，探究式教學目標實現(xiàn)未能達到理想狀態(tài).

2.教學方式不符合探究式教學需求

我國初中物理教育長期采用知識講授法作為主要教學方式，教師在課堂上完成主要知識內(nèi)容講解后安排學生通過大量練習加強印象，而教師所講授的內(nèi)容通常為結(jié)論性知識，學生們只要記憶并應(yīng)用這些知識就可以了.這就導致學生們的思維空間被極度制約，教師開展探索式教學后，學生們雖然獲得了一定自主發(fā)揮與學習空間，但是學生們卻不知道該如何開展探究活動，他們依然過度依賴教師的講解和指導，這也使得探究式教學在一定程度上流于表面.

3.教學評價模式不利于探究式教學應(yīng)用

初中階段學生的學習任務(wù)逐漸加重，特別是他們需要面臨著中考的考驗，教師與學生都渴望學生們能夠在中考中取得更好的分數(shù)，這也使得筆試成為學生學習效果評價的最主要方式，而分數(shù)則成為最終的評定標準.探究式教學模式賦予了學生們更多的空間與時間，很多教師覺得這會浪費寶貴的學習時間，因此他們依然采用傳統(tǒng)的教學方式，特別是全部教學重心都集中于高考考核內(nèi)容，這也大大占用了學生探索物理世界的時間，學生的能力提升非常緩慢，特別是探索活動無法有效開展.

三、初中物理探究式教學的改進策略

1.推動教學目標具體化

當前初中物理教學目標的完成仍然集中于知識與技能領(lǐng)域，探究式教學所涉及到的其它教學目標并未得到充分考慮與有效落實.因此物理教師首先要明確課堂教學三維目標的具體內(nèi)容并將其具體化，確定學生們在課堂上需要獲得的能力提升，特別是要確定學生們在探究學習過程中需要完成的人物，進而提出探究方向與評價標準.教師根據(jù)各項教學目標內(nèi)容確定探究教學中需要完成的主要任務(wù)，挖掘?qū)W生的能力與潛力，根據(jù)評定標準確判斷學生們的探究任務(wù)完成情況，從根本上完成三維目標.教師在確定三維目標時要展開系統(tǒng)性研究，教師、學生和教學管理人員都應(yīng)該參與到這個過程之中，共同研究并確定探究教學的三維目標及具體實施計劃.

2.改進初中物理教學方式

學生探究能力的培養(yǎng)與提升離不開教師的教育引導，而傳統(tǒng)教學方式與學生探究能力發(fā)展之間存在偏差，教師要有效引導學生開展主動探究活動，逐漸幫助學生脫離教師的幫助和引導，形成自己特有的探索能力.教師在教學過程中要有意識地給予學生自我表達的空間，鼓勵學生積極發(fā)表自己的看法和想法，與學生家長一道培養(yǎng)學生的探索意識.當學生們提出某些問題后，教師不要急于告訴學生答案，而是要鼓勵學生積極開展探索與嘗試，通過自己的探究獲得問題答案，進而為學生探究能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件.

3.推動物理考核制度轉(zhuǎn)變

當前初中物理考核的最主要方式就是筆試考試，特別是中考在所有考試中占據(jù)了最重要地位，這不利于探究式教學目標的有效落實及學生探究能力的形成.因此我們要積極推動物理考核制度的全面改進，改變以筆試分數(shù)作為唯一考核標準的現(xiàn)狀，引導學生對情感、過程等教學目標保持足夠重視，促使學生們更加積極地參與到綜合技能與知識提升的過程之中，在考試中適當引入實踐與探索能力考查內(nèi)容，為探索式教學的順利實現(xiàn)奠定堅實基礎(chǔ).