趙浩波

(浙江省諸暨牌頭中學 311825)

現(xiàn)階段如何提升學生核心素養(yǎng)已成為教育從業(yè)人員、教育相關(guān)愛好者的教育關(guān)注重點，基于核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上所進行的教學內(nèi)容，除可激發(fā)學生物理學習興趣外，也可提升高中學生整體物理學習素養(yǎng).下文以高一人教版《物理》中《自由落體運動》及高一人教版《物理》中《牛頓第一定律》兩課為例，對如何于核心素養(yǎng)指導下開展高中物理教學活動提出建議.

一、高中物理核心素養(yǎng)概念及重要性

1.高中物理核心素養(yǎng)概念

于學生現(xiàn)有認知程度上對學生科學素養(yǎng)進行進一步提升為高中物理教學重要教學目標.因高中生即將面臨高考，而物理學習難度同其他學科相比學習難度較大，讓學生對物理教學予以正確理解可有效幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)性較強的物理思維體系.高中學生物理核心素養(yǎng)是將學生物理知識、物理學習態(tài)度、物理學習方式及學生物理操作能力為基礎(chǔ)所提出的學生核心素養(yǎng)之一.核心素養(yǎng)不僅包括物理理論知識，同時也包括學生于所開展的物理實踐過程，為高中學生提高物理綜合能力的科學導向.由上述內(nèi)容可知，培養(yǎng)高中學生科學價值觀及強化高中學生社會認知為高中物理核心素養(yǎng)重要價值體現(xiàn).

2.高中物理核心素養(yǎng)重要性

通過核心素養(yǎng)概念可知，高中學生通過物理教育所具有解決問題的能力，方為推動物理實驗進步的重要動力來源.物理教師通過提升學生核心素養(yǎng)，可有效激發(fā)學生物理求知欲.僅有學生物理求知欲、物理學習積極性被充分調(diào)動，物理內(nèi)涵方可得以體現(xiàn)，也可深化學生物理課程認知.二者互相促進、互相補充，物理學科為學生核心素養(yǎng)的提升有效載體，而學生物理能力的提升也同學生核心素養(yǎng)提升密切相關(guān).所以，各高中教師應(yīng)于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對物理教學內(nèi)容進行規(guī)劃.

二、核心素養(yǎng)指導下的高中物理教學方法

1.培養(yǎng)高中學生物理觀念

學生于物理學習過程中應(yīng)具有相應(yīng)的物理學習觀念及物理學習素養(yǎng)，即學生可通過物理角度對物理現(xiàn)象明確提出自身看法、認知，從而加深學生對物理知識的理解，并對物理教材中的教學概念進行掌握.如以高一人教版《物理》中《自由落體運動》一課為例，教師可借助課堂導入的方式將新課教學內(nèi)容進行引進，并對相關(guān)教學實驗進行設(shè)計，激發(fā)學生物理學習興趣，深化學生教學內(nèi)容理解程度.高中物理教師可讓學生分別從不同形式進行物體的自由落體實驗，學生可通過平拋或垂直向下等拋物形式，讓物體進行自由落體，同時讓學生觀察兩組物體運動差異，并發(fā)表自身看法.隨后，高中物理教師便可對本課內(nèi)容進行講解，使學生對自由落體運動的真正內(nèi)涵、物理定律進行掌握.同時，高中物理教師可讓學生借助此次試驗同生活中的日常現(xiàn)象予以聯(lián)系，也可于一定程度上培養(yǎng)高中學生的核心素養(yǎng).

2.強化學生物理科學思維

物理學科同其他學科相比具有較強的實踐性，因此，高中學生于物理學習過程中，可根據(jù)物理實驗進行相關(guān)模型構(gòu)建，對高中學生所構(gòu)建的物理模型內(nèi)容進行論證、推理.通過此環(huán)節(jié)，物理教師通過此環(huán)節(jié)，可使學生對原創(chuàng)建模型進行修正，同時也可深化高中學生對物理教材內(nèi)容的理解.物理教師于教學活動開展過程中具有重要作用，所以，物理教師需積極同學生進行溝通、交流，可有效提升學生物理知識掌握能力，同時也可培養(yǎng)高中學生物理核心素養(yǎng).除此之外，高中物理教師也可引導學生通過物理視角對生活中常見現(xiàn)象進行解讀，既可使學生充分體會到物理的樂趣，又可于一定程度上調(diào)動高中學生物理學習熱情.此外，高中物理教師于物理教學活動中還應(yīng)充分考慮學生的個體差異性，結(jié)合學生物理實際掌握情況，制定針對性教學方案，提升學生整體物理學習素養(yǎng)，同時也可提高高中物理教師教學質(zhì)量.比如在《自由落體運動》教學中，教師可以讓學生自主進行實驗的設(shè)計和操作，通過小組合作和自主探究的模式，讓學生能夠掌握自由落體運動的物理本質(zhì)，構(gòu)建出自由落體運動的模型，這樣不僅能強化學生的物理科學思維，同時也能增強學生的設(shè)計能力和操作能力，有效的促進學生核心素養(yǎng)的提升.

3.培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好科學態(tài)度

學生于學習過程中所具有的良好科學態(tài)度、責任，即為高中學生可于明確了解事物科學本質(zhì)后，學生自身應(yīng)有的科學實驗態(tài)度.因此，高中物理教師于物理實際教學活動中應(yīng)將培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度作為重要工作內(nèi)容，使學生具備責任感，促進高中學生核心素養(yǎng)發(fā)展.高中物理教師可于實際物理教學活動中為學生講解同教學內(nèi)容相關(guān)物理學家的生平，使學生于擴展自身視野的同時也可提升學生物理學習興趣.如以高一人教版《物理》中《牛頓第一定律》一課為例，物理教師于講述教學內(nèi)容時，可向?qū)W生講解牛頓掙脫傳統(tǒng)觀念束縛的過程，充分吸引學生課堂注意力，同時也可于潛移默化中培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的科學態(tài)度.

綜上所述，隨著我國素質(zhì)教育全面改革進程的加快，高中物理教師需對核心素養(yǎng)概念、重要性形成正確認知，并于物理實際教學活動中將培養(yǎng)高中學生物理核心素養(yǎng)作為重要教學內(nèi)容，除可提升學生物理學生成績外，也可提高學生物理實驗操作能力.同時，也可提升高中物理教師物理教學質(zhì)量.此外，物理教師還應(yīng)注重學生社會責任感的培養(yǎng)，并使學生養(yǎng)成良好的科學態(tài)度，進一步促進高中學生核心素養(yǎng)發(fā)展，推動高中學生物理素養(yǎng)全面發(fā)展.