讓“教語文”經(jīng)歷群文閱讀教學的全過程

梁芳芳

“群文閱讀”教學作為近幾年悄然興起的具有突破性的閱讀教學實踐，已然成為了語文學科課堂教學改革的一個趨勢。從臺灣賴玉蓮老師執(zhí)教的群文閱讀《對友情多面性的探討》到江西蔣軍晶老師執(zhí)教的群文閱讀《創(chuàng)世神話》，無不體現(xiàn)出對閱讀教學內(nèi)容的突破，對傳統(tǒng)教育理念的創(chuàng)新與變革。隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師們也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。然而，遠離名師，老師們的群文閱讀教學課堂，多把目光聚焦于人文議題，追求于思想、情感方面的感悟升華，教學也多局限于對課文內(nèi)容的分析，重課文內(nèi)容解讀，而輕“教語文”的痕跡，這樣的群文閱讀課堂是我們要追求的嗎？

上海師范大學吳忠豪教授對當前小學語文教學重“教課文”而輕“教語文”的現(xiàn)狀充滿擔憂，提倡從課程的層面來改革當前的教育教學，實現(xiàn)“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身。吳教授通過大量的例證剖析了當下小語教學太重“人文性”而輕“工具性”的現(xiàn)實。如何在多文本閱讀教學中走出“教課文”的這片沼澤，讓學生學會閱讀，落實“語用”理念？我們有了這樣的思考：教什么——整合教材；怎么教——改革課堂。即將本體性教學內(nèi)容與小學語文群文閱讀有效結(jié)合，實現(xiàn)高效課堂，讓“教語文”經(jīng)歷群文教學的全過程。

一、以本體性教學內(nèi)容來確定議題進行文章組元

群文閱讀是否能得以成功，與我們把什么樣的文章放在一起，如何放在一起有很大關(guān)系。以本體性教學內(nèi)容來確定議題進行文章組元，就是在群文閱讀中以包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能等教學內(nèi)容進行教材整合。這類教學內(nèi)容是語文課程必須承擔的本職任務(wù)，反映出語文課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)特性，完成這些教學內(nèi)容，就能為學生學習各門課程奠定扎實的基礎(chǔ)，也能為學生人文素養(yǎng)的全面提升奠定基礎(chǔ)。語文教材里的一組一組文章，雖然也是把一篇一篇文章放在一起，但它們的關(guān)聯(lián)性不大，并且組合它們的議題偏重于人文，例如對生命的關(guān)懷、對自然的關(guān)愛、感受美好情感、向往和追求美好的理想……在群文閱讀中，組合文章的角度很多，以本體性教學內(nèi)容進行教材整合，可以變閱讀本位的“閱讀教材”為聽說讀寫并重的“語文教材”。

1.以“體裁”為議題組合教材。

把同一體裁的文章組合在一起，可以更好地引導學生體會這一類文章的特點，掌握其寫作方法。我們可以通過不同“體裁”為議題來組合教材，以童話為議題，以民間故事為議題，以詩歌為議題，以小說為議題等等，引導學生去讀童話、讀民間故事、讀詩歌、讀小說……這樣連續(xù)讀一個體裁的作品，去了解童話，了解民間故事，了解詩歌，了解小說……在選文過程中，可根據(jù)課標要求，選擇難易適中的同類體裁的文章，也可以將古今中外的同體裁文章組合在一起，讓學生體會同體裁文章的豐富性。

2.以“表達方式”為議題組合教材。

群文閱讀是一種教學方式，它有特定的教學取向、教學追求。把表達形式作為議題，可以讓群文閱讀教學取向更加清晰起來。引導學生去連續(xù)讀一類文章，去發(fā)現(xiàn)寫作的技巧，解讀故事的密碼，探究文學的秘密。我們和學生在課堂上研究文學表達，并非要把學生培養(yǎng)成作家，而是要和學生嘗試像作家一樣思考，通過文學表達的發(fā)現(xiàn)促進對文本的理解與感受。

3.以“能力訓練”為議題組合教材。

以能力訓練為議題，是為了讓學生掌握學習方法，提升學習能力。選文的時候可以選取對掌握該方法有用的同一類文章，以加強訓練，讓學生借助群文閱讀進行方法的鞏固，強化訓練學生的能力。以“能力訓練”為議題組合教材，讓“能力訓練”成為議題的落腳點，這樣，教學既可以聚焦，又可以體現(xiàn)出語文的“本體性”。

二、讓群文閱讀課堂的操作取向有方向和追求

讓“教語文”經(jīng)歷群文教學的全過程，除了以本體性教學內(nèi)容進行教材整合之外，群文閱讀的課堂也要進行相應的改革，在操作取向上要有方向和追求。正如“文無定法”，沒有人規(guī)定群文閱讀課一定要上成什么模樣。雖沒有定法，但卻有規(guī)可循。比較好的群文閱讀課堂，應該是注重閱讀的課堂，安靜的課堂。

1.讓無聲視讀成為課堂的主旋律。

在通常的課文閱讀教學中，大多老師都比較注重強調(diào)逐字閱讀、朗讀和美讀，在課堂上老師會精講細教，會把過多的時間用來練習有感情朗讀，而生活中最常用的默讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式卻被忽視了。甚至有的人認為默讀等無聲視讀是不需要練習的，這顯然是不對的。群文閱讀教學課堂改革要從閱讀操作取向入手，以默讀為主，重視跳讀、瀏覽、略讀，讓無聲視讀成為課堂的主旋律。讓孩子們意識到閱讀是可以只依靠眼睛，而不需要依賴聲音的，默讀、瀏覽、跳讀等快速閱讀方式是可以幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，要給機會讓孩子在課堂上多練習，這樣才會使學生的閱讀速度和閱讀能力得以提升。

2.讓熱鬧的課堂安靜下來。

群文閱讀需要“安靜”的課堂，需要能夠“安靜”地閱讀。在群文閱讀課堂上，讓孩子們安靜下來，不是簡單地讓他們閉上嘴巴不說話，而是要想辦法讓他們投入到更高層次的探究學習中。首先，立足于讀，老師可以提出有一定難度的問題，讓學生帶著問題去品讀，去思考；其次，多學習、多實踐無聲視讀的閱讀方式，讓學生有足夠的時間閱讀，多數(shù)量、有層次地閱讀，在思考的課堂中閱讀；還可以嘗試設(shè)計一些閱讀單、思考單，讓他們動動筆，而老師要學會等待。讓課堂在閱讀、在思考與等待中安靜下來，也讓閱讀不再是遙遠而模糊的記憶，而成為一場場深入人心靈的探險。

大道至簡，真水無香。在群文閱讀教學中，以本體性教學內(nèi)容來確定議題進行文章組元，改革群文閱讀教學課堂，讓閱讀操作取向有方向和追求，這樣在實現(xiàn)高效課堂的同時，也必然會讓群文閱讀課堂充滿濃濃的語文味，讓“教語文”經(jīng)歷群文閱讀教學的全過程。

（作者單位：河南省平頂山市湛河區(qū)教育體育局教研室）