王 晨

（中國礦業(yè)大學徐海學院外語系 江蘇·徐州 221008）

一、引言

信息技術教育應用經(jīng)歷了三個主要的發(fā)展階段：計算機輔助教學、計算機輔助學習和信息技術與課程整合，目前信息技術教育應用正處于第三個發(fā)展階段。在此階段中，現(xiàn)代信息技術與學科課程的有效整合是發(fā)展的關鍵問題。[1]隨著慕課、微課等新技術的出現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術在教學中的應用越發(fā)深入人心，大學英語教學也應順應此教學模式，通過課程教改進入新的發(fā)展階段。如何改革和完善傳統(tǒng)的英語教學模式和教學結(jié)構，既發(fā)揮英語教師的主導作用又充分體現(xiàn)學生主體地位，是現(xiàn)階段急需解決的問題，而大學英語教師教學角色的轉(zhuǎn)變是解決此問題的核心。

北京師范大學何克抗教授首次引入Blending Learning（或Blended Learning）這一概念。其核心理念是將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。[2]在大學英語教學中，應努力爭取以“教師”為中心的教學模式和以“學生”為中心的教學模式兩者取長補短、相輔相成，形成更符合現(xiàn)代教育新理念的“主導-主體”結(jié)構的英語教學新模式。在現(xiàn)代信息技術背景下，大學英語教師應當積極發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合英語語言的特點，利用信息技術對大學生的影響，豐富學生的學習體驗，提升學生的學習效果。

二、大學英語教師教學角色建構

在上述教學模式的實施中，教師的主導地位顯而易見。因此，在現(xiàn)代信息技術背景下，大學英語教師應該如何自我定位，如何發(fā)揮其主導作用，是其職業(yè)發(fā)展的重要問題。

1.傳統(tǒng)授課能力

傳統(tǒng)課堂教學仍然是一種十分可行且有效的教學模式。正如 《美國教育技術白皮書》中提到：“e-Learning能很好地實現(xiàn)某些教育目標，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學”，而且“e-Learning不會取代學校教育，但是會極大地改變課堂教學的目的和功能”。[3]

幾乎所有青年英語教師在剛?cè)肼殨r都會聽到資深教師的叮囑，要“站穩(wěn)講臺”——看似簡單的四個字，卻需要長久的磨煉和沉淀才能達成。不論信息技術的發(fā)展達到何種程度，其發(fā)展對教學的影響有多深，傳統(tǒng)授課能力始終是英語教師職業(yè)能力的基礎。作為合格的大學英語教師，要能夠：

善于分析——分析是教學活動開展的基礎。分析教材內(nèi)容，選擇適當?shù)乃夭?，取舍得當；分析學生情況，了解學生的需求，因材施教；分析學科發(fā)展，了解前沿知識，融于教學；分析自身因素，明白長處短處，不斷學習改進。

善于表達——表達不僅包括英語語言表達，也包括肢體表達形式及各種輔助形式。通過良好的英語語言表達，深入淺出地將復雜問題清楚化、簡單化；通過各種教學示范，配合語言講解，將課堂教學具體化、實踐化；通過多媒體等各種教學輔助手段，使教學活動生動化，趣味化。

善于組織——在教學活動的組織中，英語教師應當起到主導作用，引導學生主動參與教學活動。英語教師應該注重課堂互動的開展，不斷優(yōu)化互動方式，將學生、教學目的、教學課程、教學方法、教學環(huán)境、教學信息反饋、教師等七個要素有機結(jié)合。

善于反思——反思才能進步，總結(jié)才能提高。通過每一節(jié)課的教學活動反思教學方法的使用、教學內(nèi)容的選擇，反思教學目的是否達等，并不斷聽取學生及其他教師的反饋。通過反思與總結(jié)，改進和完善語言表達，教學組織。

2.學識教研能力

由于政治、經(jīng)濟、文化、社會等多方面發(fā)展的影響，大學英語教學已從傳統(tǒng)化、單一性的語言教學，轉(zhuǎn)變?yōu)榱爽F(xiàn)代化、多元性的教學。除了語言本身的語用功能和交際功能外，英語與經(jīng)濟學、新聞學、政治學、計算機等多領域結(jié)合，實現(xiàn)了跨學科、多方位發(fā)展。因此，大學英語教師應順應知識發(fā)展的新趨勢和新特點，涉獵相關學科領域，擴大視野。

美國高等教育和社會學教授伯頓·克拉克認為：“科研本身就是一個效率很高和非常有利的教學形式”。[4]大學英語教師可以通過閱讀學術論文、參加學術會議、參與教學研討等方式，學習英語發(fā)展的前沿知識和英語教學方法的新動態(tài)，并將其運用于教學中。

教學能力、科研能力、創(chuàng)新能力等都需要通過系統(tǒng)培訓及反復磨煉才能獲得。通過參加各類教學比賽，大學英語教師可以鍛煉教學掌控能力、培養(yǎng)教學思辨能力，逐步形成邏輯清晰、結(jié)構合理、行之有效的個人教學風格。同時，大學英語教師可以通過指導學生參加各類學科競賽、畢業(yè)論文和設計及綜合技能訓練等，在培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力的同時，自身也能得到提升和發(fā)展。

除此之外，參與研討會、培訓課程、深造教育等方式均是大學英語教師提高專業(yè)知識及教學技能的有效方式。

3.信息技術能力

在現(xiàn)代信息技術與學科課程的有效整合中，熟練掌握和運用信息技術并將其與教學緊密結(jié)合，是現(xiàn)階段大學英語教師的重要任務。信息技術在教學中的運用能夠建構更合理有效的教學形式，實現(xiàn)多維度整合，激發(fā)學生興趣，提高課堂效果。

由于英語教師自身知識的局限性，現(xiàn)代信息技術的運用中技術含量高和專業(yè)性強的部分，如各種教學平臺的技術搭建、教學軟件的編制等，需要依靠專業(yè)技術人員完成。美國密歇根大學的研究表明“教學咨詢?nèi)藛T在幫助教師解釋數(shù)據(jù)并識別提高教學水平的策略方面起到了關鍵作用”。[5]各級教育部門及各高校的教師發(fā)展中心，可以為教師提供多種資源支持服務，如：提供教學相關的圖書館資源、教學指導、閱讀期刊文獻、教學中心網(wǎng)站鏈接、名師教學視頻和教學中可能用到的軟件等。[6]

除了使用由專業(yè)技術人員搭建和管理的教學信息平臺外，大學英語教師還可通過合理使用各類電腦和手機軟件、慕課微課資源、其他網(wǎng)絡教學資源等方式，綜合使用傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代信息技術。

作為信息技術的產(chǎn)物，微信既是現(xiàn)代大學生日常生活必不可少的一個部分，又可以作為開展教學活動的有效手段。首先，微信公眾號發(fā)展蓬勃，影響迅速，成就了自媒體時代，這其中與英語學習相關的公眾號種類繁多，方便快捷地提供多方面信息，是英語學習的好幫手，如：北民大英語趣微學、口袋英語精選、CGTOfficial等，英語教師可以從中了解有趣的英語小知識、英文熱點等，作為課堂教學補充，也可以推薦給學生作為自主學習素材使用；微信公眾平臺始于2012年，是一個開放性的平臺，英語教師可以以個人身份申請賬號，并且作為教學平臺使用，發(fā)布課前英語自主學習的視頻、資料等，也可通過個人的公眾號發(fā)布教學任務、布置作業(yè)等；微信的基本作用是交流，英語教師通過微信的聊天功能及朋友圈功能，通過英文與學生互動，答疑解惑，創(chuàng)造小型英語語言環(huán)境。

學生是教學活動的主體，大學英語教師的主導作用需建立在了解教學主體需求的基礎上。英語教師可以通過問卷網(wǎng)、QQ問卷等網(wǎng)站，以匿名調(diào)查問卷的形式了解學生對于某個問題的掌握情況，了解學生感興趣的話題，獲得學生對于某門課程的反饋等，并可以通過數(shù)據(jù)分析，更好地調(diào)整自己的教學活動。

三、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術背景下，大學英語教師在教學中并不應只是盲目提倡各種新教學方法的運用，而應將傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代信息技術有效結(jié)合；將多種教學理念與教學方法相結(jié)合；充分考慮學生的認知主體地位，同時重視教師自身的指導作用。在教學實踐中，要能夠快速汲取新知的能力，利用現(xiàn)代信息技術，不斷提升自身教學本領，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力，實踐讓學習不止于課堂的理念，完成自身角色的建構。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展（下）[J].電化教育研究，2004（4）：22-26.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[3]上海市教科院智力開發(fā)研究所.美國教育部教育技術白皮書[Z].2001:4.

[4]伯頓·克拉克.探究的場所——現(xiàn)代大學的科研和研究生教育[M].王承緒譯.杭州：浙江教育出版社，2001：288.

[5]康斯坦斯·庫克.提升大學教學能力——教學中心的作用[M].陳勁，鄭堯麗譯.杭州：浙江大學出版社，2011：64.

[6]李勇，駱有慶，于志明.國外著名大學教學發(fā)展中心建設的經(jīng)驗與借鑒[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（11）：6-8.