鄭麗萍

（羅源縣松山中學(xué)，福建 羅源 350600）

認(rèn)知策略是指加工學(xué)習(xí)信息的一些方法和技術(shù)，針對(duì)的對(duì)象是學(xué)習(xí)材料或要解決的問題。就七年級(jí)的新生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)說，其思維從直觀形象向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變。就英語(yǔ)的學(xué)科內(nèi)容而言，也從較多的日常對(duì)話向語(yǔ)法邏輯過渡，詞匯也大量地增多，所以，此階段學(xué)生面臨最大的障礙就是學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知方法的轉(zhuǎn)變，而詞匯對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。因此，新生對(duì)詞匯的識(shí)記對(duì)后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

一、認(rèn)知策略前期的注意引領(lǐng)

注意策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中激活與維持的心理狀態(tài)，將注意集中于有關(guān)學(xué)習(xí)信息或重要信息上，對(duì)學(xué)習(xí)材料保持高度的覺醒或警覺狀態(tài)的學(xué)習(xí)策略。［1］在英語(yǔ)初始階段中此項(xiàng)顯得尤為重要，若是學(xué)生上課精神不集中，做小動(dòng)作、發(fā)呆，面對(duì)陌生的英文單詞就不知如何入手，英語(yǔ)課學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大降低。那么，如何應(yīng)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的這一問題，讓學(xué)生的注意力集中于所要學(xué)的知識(shí)呢？

（一）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有效的激勵(lì)手段，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。下面是筆者常用的幾種策略：

1.起英語(yǔ)名字。每個(gè)學(xué)生起個(gè)自己喜歡的英語(yǔ)名字并在平時(shí)使用，既可以滿足學(xué)生的好奇心、新鮮感，又能創(chuàng)造英語(yǔ)氛圍，同時(shí)掌握英語(yǔ)人名。

2.學(xué)生角色轉(zhuǎn)換。筆者要求學(xué)生每天回家充當(dāng)小教師，傳授給父母當(dāng)天所學(xué)的英語(yǔ)單詞和簡(jiǎn)單的日常交際用語(yǔ)。這樣既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，又使他們體驗(yàn)到成功的快樂，還可以讓父母督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.創(chuàng)辦英語(yǔ)口語(yǔ)角。在班上創(chuàng)辦英語(yǔ)口語(yǔ)角，做好人員的安排和督促工作，要求學(xué)生充分利用課余時(shí)間在英語(yǔ)口語(yǔ)角用英語(yǔ)會(huì)話，打造英語(yǔ)交流的平臺(tái)，滿足他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇心。

（二）運(yùn)用多種注意策略吸引學(xué)生注意

在教授新課時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生他們要學(xué)習(xí)的單詞，且最好將它們所屬的種類歸納排序，例如學(xué)習(xí)動(dòng)作類詞我們先以do 為一個(gè)大框架，而后將所學(xué)的動(dòng)詞一一呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)學(xué)習(xí)到一個(gè)字母比較多的詞時(shí)我們可以將詞拆分，標(biāo)識(shí)重點(diǎn)詞根，適時(shí)地和他們說這詞根背后的故事，加深他們的理解。在呈現(xiàn)要學(xué)的詞時(shí)，可以使用新異刺激，增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的獨(dú)特性。比如在教學(xué)angry，happy，surprised等情緒單詞時(shí)，教師可以請(qǐng)一些同學(xué)在旁邊做相應(yīng)的表情，以視覺刺激記憶。在呈現(xiàn)單詞的過程之中要遵循記憶規(guī)律，就是人短時(shí)記憶的容量是5±2組塊，所以一次呈現(xiàn)的單詞量不應(yīng)太多。

二、認(rèn)知策略中期的精細(xì)加工轉(zhuǎn)化

精細(xì)加工策略指的是將短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)入，運(yùn)用各種方法將新知識(shí)與已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，旨在通過對(duì)要記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，從而鞏固新知識(shí)，將信息儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶里去，以達(dá)到長(zhǎng)期保持的目的。科學(xué)的識(shí)記方法是高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可缺少的學(xué)習(xí)策略。

（一）強(qiáng)化意識(shí)：教師要有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語(yǔ)的意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)“睹物思詞”，對(duì)照身邊接觸的事物記憶單詞。如：吃早餐想到“have breakfast”，看到面包想到“bread”，看到牛奶時(shí)想到“milk”， 看到雞蛋時(shí)想到“egg”……這樣，不斷實(shí)踐，日積月累，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，還可以提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

（二）聯(lián)想記憶：針對(duì)不同單詞類型，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用形式聯(lián)想、意義聯(lián)想和形音聯(lián)想，以達(dá)到活學(xué)活用的效果。如以下做法：

1.形式聯(lián)想：在記憶read—reader時(shí)，可以想到 writer、singer、dancer、thinker,甚 至 想 inventor、visitor, actor等。

2.意義聯(lián)想：A、同、近義詞，如：learn—study；hard—difficult； begin—start等，B、反義詞，如：early—late； new—old；good—bad 等；

3.形音聯(lián)想：學(xué)到“pen”時(shí)，可聯(lián)想到open—spend—end—lend；學(xué)到“talk”時(shí)，可聯(lián)想到walk—wall—tall—ball等。

（三）巧學(xué)妙記：一些雜亂無(wú)章，較難梳理清楚的知識(shí)，教師通過歸納總結(jié)，把它們編成通俗易懂的順口溜教給學(xué)生，學(xué)生就喜讀易記了，這樣既能融化學(xué)習(xí)難點(diǎn)，又能減輕學(xué)習(xí)壓力。例如初學(xué)“be”動(dòng)詞用法時(shí)，可以編成歌謠：“我用am；你用are；is跟著他、她、它；若是復(fù)數(shù)用什么，全都使用一個(gè) are”。

（四）搭配記憶：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)境來(lái)記新單詞，以便于準(zhǔn)確地掌握單詞的意義，尤其是在不同的使用場(chǎng)合而有著不同的意義的“一詞多義”問題。例如，“run”一詞在run away中表示“跑”，而在The machine doesn’t run中表示“運(yùn)行”，在The TV show has run for 8 years中表示“連播”。

三、認(rèn)知后期的編碼組織鞏固

編碼與組織策略是指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系，使之形成某種結(jié)構(gòu)以達(dá)到有效保持的目的的一種策略。［2］編碼和組織策略從常見有兩種：一種概念圖策略、群集策略類主要用于記憶；另一種為綱要策略，主要用于把握學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)，如列提綱。在詞匯的學(xué)習(xí)中我們常用的是歸類策略，故以下我們就以歸類策略談?wù)勅绾螌?duì)前期所學(xué)英語(yǔ)的詞匯進(jìn)行鞏固。

首先，我們可以采用概念圖的方式將所學(xué)的單詞進(jìn)行分類。以記憶水果單詞為例當(dāng)我們記憶apple、banana和orange等水果時(shí)我們?nèi)绻偌尤胍恍┢渌氖澄锉热鏼ilk、bread等詞匯讓學(xué)生歸納，這樣一方面加深了學(xué)生的記憶，另一方面讓學(xué)生頭腦里形成一個(gè)概念群，將所學(xué)單詞進(jìn)行整合，從而同化形成更高階的fruit的概念。

其次，我們還可以運(yùn)用群集策略。與概念圖不同的，群集策略主要運(yùn)用于自由回憶類的學(xué)習(xí)任務(wù)，即把所學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求回憶歸納出來(lái)，偏向于發(fā)散性思維，而概念圖則是偏向于輔合性的思維終于一個(gè)總集概念。在群集策略的運(yùn)用中我們可以以游戲的方式呈現(xiàn)，也常見于我們的考試之中，比如寫一個(gè)大框架animal讓學(xué)生寫出下屬的幾種動(dòng)物，就是典型的群集策略。

四、反思

當(dāng)然，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略如果僅有認(rèn)知策略是無(wú)法構(gòu)建完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系。學(xué)好英語(yǔ)，還要元認(rèn)知策略、資源管理策略和交際策略等多方面的輔助。這個(gè)過程需要教師有目的地培養(yǎng)，學(xué)生的積極參與和實(shí)踐，學(xué)生的主動(dòng)性是取得教學(xué)成功的內(nèi)部因素，只有引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，做學(xué)習(xí)的主人。