胡銀銀，曾 空

(1、湖北大學馬克思主義學院；2、湖北省高校黨建研究中心，湖北 武漢 430062)

隨著我國高等教育改革的深入，思政課教學的改革也迫在眉睫。高校要充分發(fā)揮立德樹人這一重要任務，不是弱化而是強調了對思政課“親和力”的要求。教育部長陳寶生指出，高校的思想政治工作正處在一個轉折階段，存在的主要問題是親和力不夠、針對性不強，這種“親和力”要求思想政治理論課教學從教學理念、教學模式到教學考評，從課堂教學到實踐教學的各個層面，都要注重思想政治理論課是否備受學生歡迎和喜愛，是否發(fā)揮“潤物細無聲”的育人功能。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱《概論》)是高校中一門非常重要的思想政治理論課，兼具政治教育、思想教育和情感教育的三重特色，承擔著幫助學生了解世情國情黨情，深刻領會習近平總書記治國理政新理念新思想新戰(zhàn)略的重要任務。因此，在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，合理運用網(wǎng)絡資源創(chuàng)新《概論》課教學以提升思政課教學的親和力，對不斷提高大學生的思想政治理論覺悟和水平具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、當前高校思政課教學面臨的親和力危機和挑戰(zhàn)分析

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。雖然黨和國家在戰(zhàn)略上高度重視高校思想政治理論課，并把它作為立德樹人的主渠道和主陣地，但當前高校思政課教學普遍缺乏親和力的問題比較突出，需要引起黨和國家及相關部門的高度重視。

(一)教學過程刻板與課堂互動不足，任課教師缺乏親和力。“傳道、授業(yè)、解惑、育人”，是教師的職責所在，可當前的高校思政課課堂教師和學生的距離用“世界上最遠的距離，是我和你在一起，而你在低頭看手機”這個網(wǎng)絡段子來形容再貼切不過了。高校思政課教學要取得良好的效果，首先要有會講、善講“中國故事”的思政課教師。在教學過程中，教師釋放出來的親和力和魅力，直接關系到思政課教學效果的好壞。但在實際生活當中，有些高校思政課教師在教學過程中，缺乏責任心和親和力，嚴重影響了思政課的育人功能。例如：有的教師一味地和學生套近乎、拉關系，卻不注重自身道德品質的錘煉和知識儲備的積累，其結果往往適得其反；有些教師上課僅僅沉浸在個人的理論知識講授和解說，直接忽略與學生的課間課下互動，下課一拍屁股就走人，師生之間缺乏交流和互動；有的教師對合理運用網(wǎng)絡資源存在誤解，不能很好地將網(wǎng)絡資源融入到課程教學當中，甚至將為學生播放教學視頻作為上課的主要內容，容易使學生滋生“思政課就是老師播放教學視頻混時間、是毫無意義的思想政治教育課”等荒謬想法等。

(二)教材脫離實際和政治色彩濃厚，課程內容缺乏親和力。目前高校使用的《概論》課教材是高等教育出版社出版的馬克思主義理論研究和建設工程重點教材(2015年修訂版)，是全國高校統(tǒng)一指定使用教材，匯集了學界許多知名馬克思主義理論研究專家學者和一線教師們的智慧和心血。但即便是這樣一本匯聚了集體智慧結晶的教材，也存在一些問題，同樣影響著思政課教學的親和力。如：教材的政治色彩比較濃厚，有些章節(jié)帶有明顯的政府工作報告的痕跡，使學生在教學過程中容易產(chǎn)生抵觸情緒；教材有些部分理論性較強，聯(lián)系實際不夠緊密，有些老師沒有很好地把握教材內容的精髓很容易“就理論講理論”，學生聽的一頭霧水。面對這樣一本含金量高卻不怎么受歡迎的教材，除了期末考試、考研復習，很少有學生主動去翻看并學習教材內容，可見，思政課課程內容也存在著缺乏親和力的問題，亟待推進課程內容方面的改革。

(三)平白的直敘和乏味的講解，教學方式缺乏親和力。獨特的教學方式和方法是思想政治理論課教學親和力表現(xiàn)的主要途徑。當前高校思政課教學過程中，雖然涌現(xiàn)了一些頗具創(chuàng)新意味的教學方式和方法，如網(wǎng)絡新聞報道，江西的一所高校，一名教政治課的老教授為了讓學生抬起頭把注意力轉移到課堂上來，決定將多年前學的“快板”帶進課堂，把枯燥的政治課編成了朗朗上口的快板詞使得課堂氣氛極為活躍，少有低頭族。[1]這個事件啟示我們，思政課教學治療“低頭族”，還需下味“猛藥”，即教學方法缺乏親和力的病癥得“治”！同時，思政課教學也存在一些負面的現(xiàn)象，如有些任課教師的教學方法陳舊，教學方式空洞、枯燥、呆板，學生不愛聽曠課現(xiàn)象嚴重；有的教師專注自己的科研工作，對教學工作不夠重視，不注重教學方式的創(chuàng)新，更不能很好地將教材內容和學生實際生活聯(lián)系起來，導致學生覺得思政課教學空洞乏味。

二、網(wǎng)絡資源在提升《概論》課教學親和力中的重要作用

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的日新月異，現(xiàn)代媒體技術越來越受到人們的青睞。高校思政課改革需要日益迫切的今天，《概論》課要取得良好的教學效果，需充分和合理運用網(wǎng)絡資源，將其巧妙地融入課堂教學，不斷改善教學手段，豐富教學形式，強化教學內容，以提升思政課教學整體的親和力和吸引力。

(一)網(wǎng)絡資源能夠激發(fā)學生的學習興趣和熱情，減少和杜絕“低頭族”。當今的大學生基本是“95后”，他們生長于網(wǎng)絡發(fā)展迅猛的時代，對網(wǎng)絡依賴程度之高也是前所未有。因此，除了吃飯、睡覺外，學生們幾乎人手一部智能手機，有事沒事就抱著手機上網(wǎng)追劇、打游戲、購物、聊天等，思政課的課堂上往往是老師在講臺上激情飛揚地講課，學生在臺下飽含熱情地玩手機，最主要的原因是思政課教學缺乏親和力。對于《概論》課教學而言，如果僅僅拘泥于課堂的教授和教材的表述，以上課點名簽到、曠課扣分等強制手段強迫大學生上課，不僅效果甚微，還會引起學生的普遍不滿和反感。在新媒體時代，可以充分運用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，以文本、視頻、圖片、Flash動畫等形式呈現(xiàn)教學內容，實現(xiàn)圖文并茂、視聽同步，可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，減少和杜絕“低頭族”。

(二)網(wǎng)絡資源能夠增進不同院校間的切磋和交流，實現(xiàn)資源共享。在黨和國家指導思想的推進下，全國高校思政課教學采用的是統(tǒng)一的教材，但各地的經(jīng)濟狀況、師資隊伍、教學水平等參差不齊，導致不同高校思政課教學存在較大差異。有的高校由于領導重視和財政支持力度較大，《概論》課開展地有聲有色，比如添置新的教學配套硬件設備、購買教學參考資料、組織思政課教師外出考察學習培訓、鼓勵實踐教學等，有的高校則因客觀條件的限制而顯得捉襟見肘。而網(wǎng)絡則為不同高校、不同教師提供了相互學習和切磋的平臺，如有些高校組織大批教學骨干和名師，整合教學資源，開展《概論》課精品課程建設，制作教學課件、教學視頻、教學資料數(shù)據(jù)庫等，還有一些網(wǎng)站上的視頻公開課、資源共享課等，這些都成了可以共享的網(wǎng)絡資源，為不同高校之間的交流和學習奠定了良好的基礎。

(三)網(wǎng)絡資源能夠豐富《概論》課教學內容，促進教學相長。馬克思主義理論體系的博大精深和中國特色社會主義建設的曲折歷程，遠不是一本《概論》課教材所能容納的。其中包含著許多理論的誕生、歷史人物和事件的呈現(xiàn)和評價、社會主義發(fā)展階段的認識、唯物史觀等，僅讓學生記住理論內容和概念結論，難以達到真正的育人功能。而網(wǎng)絡資源則從不同角度再現(xiàn)了理論產(chǎn)生的歷史情境，以特別的方式還原了更加立體和豐滿的歷史細節(jié)，能給學生提供一種更加直觀的理論教學和情感熏陶。另外，一些高校開通了“《概論》課教學資源庫”，包括教學設計、數(shù)據(jù)資料、文獻匯編等，一些高校不斷充實和建設教學網(wǎng)站，將課堂教學、網(wǎng)絡課程、電子資源互相配合使用，建構起教師課堂教學與學生自學兼顧的新的互動教學模式，提升了《概論》課的親和力。

三、合理運用網(wǎng)絡資源以提升《概論》課教學親和力的實現(xiàn)路徑

在一些人的眼中，《概論》課教學多是枯燥的教材、空洞的說教、嚴肅的面孔和乏味的講授。在網(wǎng)絡技術日益發(fā)達的今天，如果能將網(wǎng)絡資源巧妙運用于《概論》課的教學，靈活利用視頻、圖片、動畫等形式，定能提升《概論》課的親和力，使其妙趣橫生、情趣盎然。

(一)靈活運用網(wǎng)上視頻資源，提高《概論》課的直觀性和生動性。純粹理論的呈現(xiàn)雖然顯得深刻莫測，但卻晦澀難懂，讓學生不易接受，但是網(wǎng)上一些視頻資源，卻生動形象地將枯燥的理論聯(lián)系實際展現(xiàn)在學生面前，使教授的內容更加鮮活具有親和力。例如：在講授第一章第二節(jié)“毛澤東思想”時，可使用貍窩、愛剪輯等視頻編輯器，將有關毛澤東同志的相關視頻進行合理地剪輯處理后在課堂上播放，增進學生對毛澤東思想的整體認知；在講授第一章第三節(jié)“鄧小平理論”的部分時，可將歷史紀錄片《歷史轉折中的鄧小平》中與之相關的視頻截取下來在課堂上播放，使學生們深刻領會領袖人物的風采和鄧小平理論的魅力；在講授第五章第一節(jié)時，可播放國家形象宣傳片《Hi，I′m China》，通過視頻中展現(xiàn)的正反兩方面現(xiàn)實國情的對比，進而說明我國現(xiàn)在處于并將長期處于社會主義初級階段的原因、表現(xiàn)及如何看待等。當然，在播放視頻過程中，教師可適當介紹影片的歷史背景，引導學生觀后討論交流，鼓勵他們撰寫觀后感，使感性認識逐步上升到理性認識，提高《概論》課的直觀性和生動性，最終提升其親和力。

(二)合理運用網(wǎng)上數(shù)據(jù)資源，提高《概論》課的說服力和感染力。俗話說“臺上十分鐘，臺下十年功”，任何一個課堂的呈現(xiàn)都是一場知識的輸出，需要教師作精心設計、認真準備?！陡耪摗氛n要提升自身的親和力，成為學生喜聞樂見的思政課，也需要任課教師加強對資料的收集和整理，以準確、翔實的數(shù)據(jù)資源為依托，決不能無中生有、信口開河。在搜集整理資料過程中，圖書館、檔案館、資料室是必須去的地方，專著、歷史文獻、資料匯編等也是必須看的，但網(wǎng)上一些數(shù)據(jù)資源也為授課提供了便捷的支撐。例如：在講授第六章第一、二節(jié)時，可搜集近幾年我國GDP增長情況以及在世界排名的相關數(shù)據(jù)，我國居民人均消費水平情況的數(shù)據(jù)，以說明我國社會主義的本質及其優(yōu)越性，但要明確我國社會主義根本任務提出的原因和具體舉措；在講授第十二章第一節(jié)時，可列舉中國共產(chǎn)黨在新民主主義革命過程中所起作用的相關數(shù)據(jù)資源，以說明中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政地位是歷史和人民的選擇。合理選取網(wǎng)上數(shù)據(jù)資源，融入《概論》課教學，會使所講內容更具說服力和感染力，讓學生覺得思政課也是以理服人、以數(shù)據(jù)說話，絕非思政課老師的杜撰之作。

(三)充分運用網(wǎng)上圖像資源，提高《概論》課的形象性和豐富性?！皻v史中那些真正的圖片，是一張張藏寶圖，珍藏著人類心靈的偉大秘密。按圖索驥的過程，就是人類發(fā)現(xiàn)自我、認識自我的過程，是心靈的一次歷險?！盵2]隨著多媒體課件在《概論》課教學中的廣泛運用，圖像與文本的良好結合對喜歡獵奇、思維敏捷的大學生而言更具吸引力。在當前的《概論》課教學過程中，圖像的呈現(xiàn)比教師的講解和教材的表述更具直觀性和表達力，使《概論》課的教學更加豐富和形象。例如：在講授第三章社會主義改造理論時，可在課件中加入社會主義改造過程中的一些具體圖像，再現(xiàn)那段生動的歷史，幫助學生理解社會主義改造的目的、意義以及遇到的困難、解決措施；在講授第七章第一節(jié)時，可在課件中加入改革開放以來我國取得的巨大成就的系列圖片，以說明改革開放是決定當代中國命運的關鍵抉擇，增強學生的國家和民族自豪感和自信心，更加擁護黨的領導；在講授第九章第二節(jié)時，可給學生展示中國國民黨榮譽主席連戰(zhàn)近年來的大陸之行、2015年世界反法西斯抗戰(zhàn)勝利70周年閱兵式圖片、“習馬會”的圖片等，以此說明“和平統(tǒng)一、一國兩制”是海峽兩岸人民的共同愿望，以及中國軍隊有決心、有力量捍衛(wèi)祖國的主權和領土完整等。

(四)大膽嘗試“慕課”“翻轉課堂”等教學模式，提高《概論》課的包容性和開放性?！澳秸n”是近年來新興的大規(guī)模在線開放課程教學模式，還有一種新的教學模式“翻轉課堂”也開始走進人們的視野，它們越來越受到高校的青睞。不論是“慕課”，還是“翻轉課堂”都在改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，強調學生的主體地位，即他們可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長自主學習，充分發(fā)揮自身主動性和積極性。先說說“慕課”，它是高校錄制一系列課程的教學視頻資源，推送豐富的學習資料，搭建學習檢測和考評網(wǎng)絡平臺，學生可以在線自主選擇所學課程、合理安排學習時間，實現(xiàn)了由“課上聽課、課下作業(yè)”到“課下聽課、課上作業(yè)”的重大轉變。再來談談“翻轉課堂”，也稱“顛倒課堂”，是一種混合式、探究式教學模式，即學生課下根據(jù)自己實際情況合理安排時間，自主規(guī)劃學習進展，可通過網(wǎng)上看視頻、電子書、聽博客等方式自主學習，并和教師、同學網(wǎng)上交流；課上則專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決一些重要難題。整個過程中，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習。因此，大力整合《概論》課教學資源，推進《概論》課慕課教學平臺建設，提倡“翻轉課堂”，積極發(fā)揮其“助學”功能。如清華大學的《概論》慕課，面向全球開課，包括毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系兩部分內容，引起國內外人們的普遍關注和在線學習；復旦大學、清華大學等高?！陡耪摗氛n的“翻轉課堂”嘗試，也都成效斐然。

總之，要徹底改變高校思政課“教師不愿講、學生不愛聽”的親和力不高的局面還需長期艱難的探索，這個過程也不可能一蹴而就，需要工作在一線的思政課教師們不忘初心、砥礪前行！