鄧雪

摘 要 在德育教育不斷改革的條件下，各學(xué)科對德育教育均給予高度重視，其中包括高中化學(xué)教學(xué)，為了全面提高化學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主觀能動性，需要采用針對性的方式將德育教育有效滲透到化學(xué)教學(xué)，以此啟發(fā)學(xué)生感性和理性思維，引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)思維解決各種化學(xué)問題，促使學(xué)生德智體美全面發(fā)展。這篇文章著重簡述了高中化學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的方式。

關(guān)鍵詞 高中；化學(xué)教學(xué)；滲透；德育教育；方式

中圖分類號：G718.2，O552.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0025-01

隨著社會和經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，各行各業(yè)對人才的需求量日益增大，尤其是才智、德行雙全的人才，但由于“應(yīng)試”教育、傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前高中化學(xué)教育仍然存在許多問題，導(dǎo)致德育教育無法有效滲透，再加上多數(shù)學(xué)生為家庭獨生子女，家長過于寵溺，致使學(xué)生養(yǎng)成了不肯吃苦、易放棄的生活態(tài)度，且個體主義較強(qiáng)，缺乏集體榮譽感，這些在很大程度上阻礙了學(xué)生德智的發(fā)展，因此需要采取相應(yīng)的方式，將德育教育深入滲透到高中化學(xué)教學(xué)中，重視學(xué)生的德育。

一、充分挖掘教材人文元素，培養(yǎng)學(xué)生正確人格

對于高中化學(xué)來說，其教材中含有豐富的人文元素，教師在講解化學(xué)知識時應(yīng)重視對這些人文元素的應(yīng)用，幫助學(xué)生形成正確的人格特征和三觀，避免出現(xiàn)“高分低能”的學(xué)生，促使學(xué)生健康成長。例如，在講解《元素周期表》知識時，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中與化學(xué)巨匠“門捷列夫”成長相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生了解門捷列夫是如何艱苦研究元素規(guī)律、追求科學(xué)的過程，指導(dǎo)學(xué)生與“門捷列夫”進(jìn)行對話，以此逐漸滲透門捷列夫艱苦研究、堅持到底、吃苦耐勞的精神，有助于高中生形成正確人格和三觀。

二、重視化學(xué)實驗，加強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感和環(huán)保理念

化學(xué)實驗是高中化學(xué)教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，與德育教育滲透效果存在緊密聯(lián)系，因此在化學(xué)實驗過程中，教師可以適當(dāng)融入環(huán)保知識、與環(huán)保相關(guān)的社會現(xiàn)象等，充分培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和環(huán)保理念，讓學(xué)生認(rèn)識到環(huán)保的重要性，形成保護(hù)環(huán)境的意識，同時還需要為學(xué)生分析實驗室污染影響和現(xiàn)實生活污染的可能性，鼓勵學(xué)生積極開展綠色化學(xué)探究學(xué)習(xí)，探究如何變廢為寶。比如，在進(jìn)行“高錳酸鉀制氧氣”實驗時，教師可以告知學(xué)生氯酸鉀是氧氣制備的催化劑，而為了避免浪費和污染，可以將實驗的產(chǎn)物制作成鉀肥用于施肥，通過這樣實驗有效強(qiáng)化學(xué)生社會責(zé)任感，讓學(xué)生意識到保護(hù)環(huán)境是每個人的責(zé)任。

三、利用化學(xué)事跡，強(qiáng)化學(xué)生愛國主義

為了進(jìn)一步滲透德育教育，需要合理應(yīng)用化學(xué)家感人的事跡，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義和情懷。比如，在對“鈉和鈉的化合物”進(jìn)行講解時，教師可指導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀“侯氏制堿法”內(nèi)容，了解中國化工之父侯德榜先生人生事跡，即侯德榜先生自小熱愛學(xué)習(xí)、熱愛祖國，待美國留學(xué)并獲取博士學(xué)位后，依然放棄國外優(yōu)越的條件回國，報效祖國，在日本人威逼利誘侯德榜先生時，其仍然表示拒絕，并建立了川廠，最終研發(fā)了“侯氏制堿法”，這些舉動均體現(xiàn)出了為國爭光、熱愛祖國，而在化學(xué)領(lǐng)域這樣的事跡數(shù)不勝數(shù)，故教師可以將這些事例適當(dāng)滲透到教學(xué)中，潛移默化的影響學(xué)生，提升學(xué)生愛國情懷。

四、對比化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新意識

教師在傳授學(xué)生化學(xué)知識的同時，還可引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的辯證唯物主義觀，鼓勵學(xué)生主動探究科學(xué)知識，開啟創(chuàng)新思維，抵觸偽科學(xué)。比如，在講解“同系物”知識時，教師可以對比酯、羧酸、醛、酚、醇等同系物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，使學(xué)生了解到這些物質(zhì)見的共性和個性。又比如，指導(dǎo)學(xué)生討論“單體與高聚物關(guān)系”知識，讓學(xué)生了解如何從量變到質(zhì)變，認(rèn)識自然規(guī)律；對比氮、鈉、硫等單質(zhì)和其化合物、非極性與極性分子，讓學(xué)生認(rèn)知自然事物是息息相關(guān)、相互制約的；學(xué)習(xí)酸堿中和與鹽類水解、可逆反應(yīng)中的正和逆反應(yīng)、離子鍵與共價鍵形成、氧化-還原反應(yīng)等知識，明確矛盾不僅是對立的，還是統(tǒng)一的，兩者互為條件，且需要在特定條件下才可相互轉(zhuǎn)換。通過這些化學(xué)知識的對比，將辯證唯物主義逐漸滲透到化學(xué)教學(xué)中，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。

五、應(yīng)用合作探究學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神

分組實驗、合作探究是當(dāng)前高中化學(xué)實驗教學(xué)中常見的一種學(xué)習(xí)模式，通過這種學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可以讓每個學(xué)生都可以參與到化學(xué)學(xué)習(xí)和實驗中，以此能有效加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神，進(jìn)一步提高學(xué)生探究能力。比如，在化學(xué)實驗時，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、基礎(chǔ)合理分組，為每個小組設(shè)計合適的實驗方案，以此規(guī)范小組實驗，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確稱量實驗用品，并指導(dǎo)學(xué)生將實驗內(nèi)容和數(shù)據(jù)詳細(xì)記錄，且每個小組成員需要明確分工，以此引導(dǎo)學(xué)生自然而然形成團(tuán)結(jié)合作精神，全面落實探究式教學(xué)。

六、結(jié)束語

德育教育不僅關(guān)系到學(xué)生未來發(fā)展，還影響著社會文明的進(jìn)步，因此需要采取相應(yīng)的方式，將德育教育有效滲透到高中化學(xué)教學(xué)中，以此傳授學(xué)生化學(xué)知識，同時提高學(xué)生創(chuàng)新、科學(xué)探究等綜合能力，幫助學(xué)生形成正確人格、愛國情懷、社會責(zé)任感和環(huán)保觀念，從而將高中生培養(yǎng)成一名高品德、高智商、高情商的人才，全面滿足社會和國家發(fā)展的需求。

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