曹永華
摘 要 教育生活化體現(xiàn)了較強(qiáng)的創(chuàng)新性,其主要的應(yīng)用原理是將日常生活作為教學(xué)平臺,將生活元素實(shí)際融入到教學(xué)當(dāng)中,培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力。在這樣的教育背景下,生活與知識之間存在較為密切的聯(lián)系,數(shù)學(xué)知識可以作為解決生活問題的工具,而生活元素又能作為學(xué)生理解和接受數(shù)學(xué)知識的催化劑。將生活化背景實(shí)際應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中具有重要的教育意義。本文就教育生活化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式展開了一系列的研究。
關(guān)鍵詞 教育生活化;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)模式
中圖分類號:G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2018)25-0171-01
小學(xué)生還沒有形成較為成熟的學(xué)習(xí)概念,很難直接理解具有抽象性的數(shù)學(xué)知識,如果教師一味沿用直接講解的教學(xué)方法,無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。針對這樣的教學(xué)情況,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)是十分必要的。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對教育生活化背景形成正確且深入的認(rèn)識,在此基礎(chǔ)上,結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知能力,選擇合適的角度將生活元素融入到教學(xué)活動當(dāng)中,從而真正發(fā)揮教育生活化的重要教育作用。
一、采用生活化課堂教學(xué)導(dǎo)入方式
在生活化教學(xué)背景下,課堂導(dǎo)入是教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ),將生活化元素實(shí)際融入到新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)對優(yōu)化課堂教學(xué)效果具有重要作用。課堂導(dǎo)入的效果將直接影響學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的質(zhì)量。教師在注重導(dǎo)入方式的生活化特點(diǎn)的同時(shí)也應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)融入一些趣味化的元素,使小學(xué)生主動將注意力集中在教師所導(dǎo)入的新課內(nèi)容上,從而為后續(xù)的教學(xué)活動打下基礎(chǔ)。所以,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過程中,可以將生活作為出發(fā)點(diǎn)和著手點(diǎn),將數(shù)學(xué)知識與生活元素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。這樣的教學(xué)方法有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如,教師講解到“方向與位置”這個(gè)部分時(shí),教師可以在黑板上為學(xué)生展示一張簡易版地圖,在上面標(biāo)注一些建筑物,比如,學(xué)校、醫(yī)院、電影院、公交車站等,教師說出一個(gè)自己在地圖上的位置以及一個(gè)想要去到的位置,讓學(xué)生幫助指路,通過這樣的方式將本章節(jié)的內(nèi)容導(dǎo)入進(jìn)來,使學(xué)生明白在生活中可以運(yùn)用位置與方向的知識幫助別人指路。這樣的教學(xué)方法能使學(xué)生在生活背景中對數(shù)學(xué)知識形成更加深入的理解,從而達(dá)到利用生活元素導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識的目標(biāo)。
二、構(gòu)建生活化性質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在生活化背景下開展教學(xué)活動時(shí),可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與日常生活之間的聯(lián)系,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,幫助學(xué)生在思維中搭建一座學(xué)習(xí)的橋梁,連接數(shù)學(xué)知識與生活。教師可以將生活背景作為設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題的載體,將學(xué)生的思維帶入到生活問題當(dāng)中。這樣的教學(xué)方法能在很大的程度上提高課堂教學(xué)的生動性,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究數(shù)學(xué)知識的樂趣。例如,教師講解到“長方體的表面積”這個(gè)部分時(shí),教師可以準(zhǔn)備一些面積不一的紙板,讓每個(gè)學(xué)生扮演成快遞員,教師可以讓學(xué)生自己制作快遞紙箱,并計(jì)算這些紙箱的表面積。通過這樣的方式使學(xué)生在生活情境中更好的理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。另外,教師也可以將一些生活游戲應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中,游戲是學(xué)生在生活中比較樂于參與的一項(xiàng)活動形式,在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師可以將游戲作為一種教學(xué)工具,使學(xué)生在參與游戲的過程中逐漸理解和接受數(shù)學(xué)知識。例如,教師講解到“加與減”這個(gè)部分時(shí),教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“誰是小小購物員”的游戲,教師在黑板上寫出幾種生活中常見的物品的價(jià)格,比如,蘋果一斤5元、一本書的價(jià)格是20元、一臺自行車的價(jià)格是286元、一個(gè)文具盒的價(jià)格是10元等,教師告訴學(xué)生每人有300元錢,比一比誰能想出更多種的購物方案。學(xué)生參與游戲的過程是其開動思維的過程,在這個(gè)游戲中,在生活化的背景下,有效將數(shù)學(xué)知識實(shí)際應(yīng)用到解決生活問題當(dāng)中,有利于強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度。
三、合理布置生活化課后作業(yè)
課后作業(yè)是學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識的一種主要渠道。在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)作用下,教師可以在課后作業(yè)中體現(xiàn)生活化的教育特點(diǎn),提高作業(yè)的開放性,使學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中逐漸理解數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。這種方式使得課后作業(yè)布置形式更加多樣,彌補(bǔ)了作業(yè)布置形式過于單一這樣的不足之處,提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。例如,教師講解到“觀察與測量”這個(gè)部分時(shí),為了鞏固學(xué)生對長度單位的形象理解程度,教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐型課后作業(yè)。教師可以將一些生活中常見的物品列在紙上,在后邊留出括號,比如,桌子的長度( )、電視機(jī)的高度( )、門的寬度( )等,讓學(xué)生回到家中利用合適的測量工具,按照教師列出的物品進(jìn)行測量,并選擇合適的長度單位填入到括號當(dāng)中。通過這樣的教學(xué)方法幫助學(xué)生強(qiáng)化對本章節(jié)內(nèi)容的理解程度。這種教學(xué)方法具有一定的實(shí)踐性和趣味性,使得學(xué)生不必一味通過書面的形式完成課后作業(yè),不僅能達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目標(biāo),還能將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活元素融合起來,從而達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。
四、結(jié)論
綜上所述,開展生活化教育教學(xué)已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方向。小學(xué)是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段,也是學(xué)生接受系統(tǒng)性數(shù)學(xué)教育的起點(diǎn),需要教師對這個(gè)階段的教育給予足夠的重視。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過采用生活化課堂教學(xué)導(dǎo)入方式,構(gòu)建生活化性質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂,合理布置生活化課后作業(yè)的方法為學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。通過本文對教育生活化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式展開的一系列研究,希望能為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展提供一些參考。
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