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      高中語文閱讀教學(xué)策略研究

      2018-04-04 09:28:28馮毅
      讀寫算 2018年25期
      關(guān)鍵詞:有效策略高中語文閱讀教學(xué)

      馮毅

      摘 要 在高中語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)占有重要地位,是學(xué)生獲取知識(shí)、提升語文素質(zhì)與發(fā)展能力的有效途徑,高中語文閱讀教學(xué)來說,其主要目的在于豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法,提升學(xué)生自主閱讀興趣等,然而在實(shí)際教學(xué)過程中還存在一些問題,如學(xué)生課外閱讀較少,對(duì)學(xué)生主體感受有所忽視等。

      關(guān)鍵詞 高中語文;閱讀教學(xué);有效策略

      中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2018)25-0188-01

      閱讀教學(xué)就是教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地閱讀,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有自己的感悟和思考,進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的批判思維,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀,為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

      一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

      (一)所謂閱讀,是作品創(chuàng)作者和閱讀者進(jìn)行對(duì)話的活動(dòng),這種對(duì)話并非是簡(jiǎn)單的問答,而是深入內(nèi)心的交流,可謂心靈的碰撞,當(dāng)我們對(duì)文章投入生命情感時(shí),便會(huì)親見生命本相、領(lǐng)悟文章真義。

      (二)當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)對(duì)閱讀本質(zhì)有所忽視,無論是分析教學(xué)還是表演教學(xué),都沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,重視學(xué)生體驗(yàn),有些語文教師雖然也認(rèn)識(shí)到語文閱讀教學(xué)的重視性,但他們過于重視知識(shí)的講解、技能的培養(yǎng),從根本上忽視了學(xué)生個(gè)性。從學(xué)生本身來說,他們通常只在課堂上跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行閱讀,很少進(jìn)行課后閱讀,這無疑影響了閱讀能力的提升。

      二、高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

      (一)雖然高中的閱讀教學(xué)經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐,在新的課程理念的指引下,出現(xiàn)很多異彩紛呈的教學(xué)模式與教學(xué)策略,閱讀教學(xué)的面貌有了一定程度的改觀,但從整體來看,閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀仍有較多不滿意的地方,低效甚至不注重成效的現(xiàn)象還是不同程度存在。首先是教材問題,由于許多省份初高中的語文教材的編排自成體例,銜接不暢,因此缺乏閱讀能力訓(xùn)練的連貫性和系統(tǒng)性;教師在閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上比較模糊,造成教學(xué)重點(diǎn)不明、主次不分,甚至出現(xiàn)舍本逐末的結(jié)果。

      (二)閱讀教學(xué)活動(dòng)方式缺乏靈動(dòng)性,課堂預(yù)設(shè)痕跡太明顯,學(xué)生的閱讀體驗(yàn)沒得到應(yīng)有的尊重,課堂生成不足;課堂外老師對(duì)學(xué)生閱讀的跟蹤指導(dǎo)、管理監(jiān)督較少,反饋也不及時(shí);學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀能力參差不齊,學(xué)生的自覺意識(shí)與自我管理的能力欠缺,造成閱讀教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)能力很難吻合;另外,高考的壓力使得很多老師束縛了手腳,閱讀教學(xué)充滿功利色彩,導(dǎo)致閱讀教學(xué)方式模式化、習(xí)題化,學(xué)生情感難以代入,閱讀時(shí)易游離在文章之外。

      三、高中語文閱讀教學(xué)的對(duì)策

      (一)閱讀教學(xué)效率低下的原因之一是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分,導(dǎo)致無法進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的課堂教學(xué),這時(shí)候,教師只能放慢速度和節(jié)奏,利用課堂寶貴的時(shí)間來彌補(bǔ)學(xué)生所欠下來的預(yù)習(xí)債。我們倡導(dǎo)高效課堂、活力課堂,但前提是解決學(xué)生的課前有效預(yù)習(xí)問題。筆者為培養(yǎng)學(xué)生“先學(xué)后聽”的學(xué)習(xí)習(xí)慣情況,找尋有關(guān)陸蠡的回憶錄、紀(jì)念文,從而為課堂閱讀教學(xué)做好了情感鋪墊。

      (二)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)決定了一堂課的成敗。教學(xué)目標(biāo),本來無所謂好壞,只是放在了特定的教學(xué)情境中,才有高下之辯。這個(gè)教學(xué)情境,一是指課程標(biāo)準(zhǔn),二是指教材本身,三是指教學(xué)對(duì)象。傳統(tǒng)的讀讀背背、以講帶讀、交流討論法不能完全摒棄,圈點(diǎn)評(píng)注、品讀感悟、讀寫探究、綜合實(shí)踐等情感體驗(yàn)式的教學(xué)須得到加強(qiáng),組織學(xué)生交流和分享語文經(jīng)驗(yàn)。要變“講堂”為“學(xué)堂”,盡可能多地創(chuàng)設(shè)一些帶有強(qiáng)烈體驗(yàn)性學(xué)習(xí)色彩的情境,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,讓學(xué)生充分獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)、感受和理解,建構(gòu)起師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的思維活動(dòng)空間。

      (三)課堂閱讀教學(xué)與學(xué)生課外閱讀是相輔相成的關(guān)系,前者是主導(dǎo),后者是補(bǔ)充;前者是熱身,后者是實(shí)踐。教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí),要整合課內(nèi)外資源拓展教學(xué)的空間,對(duì)課堂教學(xué)和課外延伸進(jìn)行合理的把控,掌握好其中的平衡點(diǎn),讓學(xué)生適當(dāng)?shù)亻喿x一些與該文本相關(guān)聯(lián)的課外閱讀材料,來對(duì)課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充,從而對(duì)文中所蘊(yùn)含的作者的生活經(jīng)歷和人生感悟等進(jìn)行充分挖掘和深入體會(huì)。浙江省特級(jí)教師胡勤老師認(rèn)為,閱讀教學(xué)一定要抓住內(nèi)語境和外語境,內(nèi)語境指的是文本本身的句篇和風(fēng)格,而外語境則包括作品內(nèi)容的歷史背景及現(xiàn)場(chǎng)內(nèi)外其他人就這一事件寫作的相關(guān)文章。

      (四)高中語文教學(xué)不僅內(nèi)容翔實(shí),而且種類繁多,所以教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念,制定靈活多樣的教學(xué)方法,使教學(xué)方法不再拘泥于固有模式,依據(jù)學(xué)生實(shí)際有的放矢地進(jìn)行授課,對(duì)于風(fēng)格種類不同的文章應(yīng)采取不同的教學(xué)方法,以此豐富高中語文閱讀教學(xué)方式。與此同時(shí),教師還要在充分了解與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)水平、理解能力的基礎(chǔ)上制定多樣化教學(xué),在具體教學(xué)過程中,扮演好引導(dǎo)者的角色,合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀,從而提升學(xué)生的閱讀能力與獨(dú)立思考能力。

      (五)由于語文是高考的重要科目,傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)都以高考為主,閱讀面相對(duì)較狹窄。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變這種觀念,課堂閱讀教學(xué)固然重要,但課外拓展閱讀也不容忽視。眾所周知,語文教材中的文章有限,通過課外閱讀,可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生的閱讀能力,所以,語文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外作品,并加以引導(dǎo),比如在學(xué)習(xí)某篇課文時(shí),若有相應(yīng)的資料,則應(yīng)該為學(xué)生介紹和此篇課外有關(guān)的一些課外書,引導(dǎo)學(xué)生去閱讀;或者將單元視作板塊,在課堂上創(chuàng)建課外閱讀平臺(tái),結(jié)合單元主題推薦相應(yīng)的名篇,從而開闊學(xué)生視野,豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn),發(fā)展學(xué)生個(gè)性,推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展。

      高中階段的學(xué)生正處于人格培養(yǎng)、智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,所以提升語文閱讀教學(xué)有效性具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的閱讀能力,可以促進(jìn)有效閱讀的實(shí)現(xiàn),但語文閱讀教學(xué)有效性的提升是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)的過程,需要我們的語文教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際制訂相應(yīng)的策略,從而更好地發(fā)揮高中語文閱讀教學(xué)的作用。

      參考文獻(xiàn):

      [1]余彤輝.也談“創(chuàng)造性閱讀”[J].中學(xué)語文教學(xué),2005.

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