陸祖文

摘 要 提問式教學(xué)是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課堂中老師們最頻繁使用的教學(xué)行為，在實(shí)際的課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)來設(shè)置不同難度的問題進(jìn)行提問，這樣不僅可以幫助教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，還可以幫助學(xué)生們培養(yǎng)其思維能力，大大提升課堂的效率以及教學(xué)的效果。本文將主要介紹小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問的意義，并提出相應(yīng)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文課堂；有效提問；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）25-0205-01

在小學(xué)的語(yǔ)文課堂上的核心任務(wù)是要讓學(xué)生們快樂的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言文化素養(yǎng)，本文主要介紹的是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問策略，提問的基礎(chǔ)是要在結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況建立起來的，然后與學(xué)生們進(jìn)行有效的教學(xué)互動(dòng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問策略研究的意義

（一）有效促進(jìn)小學(xué)生發(fā)散思維

學(xué)生們?cè)谡n堂中收到老師提的問題后，便可以通過自己的學(xué)習(xí)和已有的認(rèn)知以討論和自主思考的形式回答問題，在這個(gè)過程中，每位學(xué)生的思維是不一樣的，因此恰巧是個(gè)鍛煉學(xué)生們發(fā)散思維的好時(shí)機(jī)。例如在教學(xué)《兩小兒辯日》這篇文言文的時(shí)候，教師可以向同學(xué)們提問：“為什么人們看到的太陽(yáng)會(huì)變大又變小呢？”隨后便讓學(xué)生們自由發(fā)揮想象，促進(jìn)小學(xué)生發(fā)散思維。

（二）幫助教師檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況

教師在一篇課文快要結(jié)束時(shí)，可以向同學(xué)們提出一些提綱挈領(lǐng)式的問題供他們思考，這種方式主要是為了讓學(xué)生們對(duì)全文知識(shí)點(diǎn)整體把握的一種考查，通過學(xué)生們思考后對(duì)問題的答復(fù)，教師可以檢測(cè)學(xué)生們對(duì)此篇課文的掌握情況。例如：在教學(xué)《桂林山水甲天下》快接近尾聲時(shí)，可以對(duì)學(xué)生們提問：“為什么作者認(rèn)為桂林山水甲天下？”對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過提問可以改變課堂的氛圍，不再是死氣沉沉任聽老師講的被動(dòng)式課堂，并且對(duì)那些時(shí)常走神打瞌睡的學(xué)生來說，也是被提起精神的好時(shí)機(jī)，通過提出一些易發(fā)揮思考的問題來培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，像類似在學(xué)習(xí)《王二小》這一課時(shí)，可以提問：“如果你是王二小，那么你會(huì)采取什么辦法呢？”激發(fā)學(xué)生們的思考，活躍了課堂氛圍，提高課堂的效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問的實(shí)施策略

（一）設(shè)問難度要適中，化解課堂尷尬

當(dāng)教師對(duì)學(xué)生提問的時(shí)候要做到對(duì)課本教材充分熟悉，然后還要掌握教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，并結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，所提出的問題一定要是符合學(xué)生的實(shí)際情況，難度適中的題目。切記不能出現(xiàn)太過難的題目，嚴(yán)重超過學(xué)生的能力范圍，那樣就完全失去了提問的意義；也不能提問過于簡(jiǎn)單，也打不到提問的最終目的。例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)的一篇課文《小露珠》一課時(shí)，如果一上來就問學(xué)生們關(guān)于小露珠這種無(wú)私奉獻(xiàn)的品格的問題，往往同學(xué)們不能很快理解其正真含義，很多同學(xué)甚至想不到就會(huì)放棄思考，所以這時(shí)就需要老師們將問題進(jìn)行簡(jiǎn)化，站在學(xué)生們的角度去想，什么樣的問題難度是我們能夠接受的，也可以引導(dǎo)學(xué)生們得出最終的答案，例如向?qū)W生們提問：“是什么將植物們裝點(diǎn)得格外精神？”毋庸置疑學(xué)生們都知道是小露珠，然后再提問：“為什么小露珠用自己的身體裝扮植物，讓植物顯得更加生機(jī)勃勃，卻沒有向植物們討要什么呢？”或許這時(shí)學(xué)生們會(huì)回答到因?yàn)樾÷吨槭菬o(wú)私的，再經(jīng)過教師的引導(dǎo)得出最貼近主旨的答案。這樣一來學(xué)生們對(duì)“無(wú)私奉獻(xiàn)”一詞的理解便到位了?？梢婋y度適中的問題不僅可以激活學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，并幫助學(xué)生提升其思維能力及理解能力。

（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，注重提高學(xué)生思維能力

一堂有效的授課，離不開學(xué)生們的積極配合，提高學(xué)生們的課堂參與度是當(dāng)下教育從事者們急需探索的熱門話題，其中課堂提問方面就是其中的一個(gè)關(guān)鍵因素。要想提高課堂的提問有效性，就要從師生之間的關(guān)系著手，把學(xué)生們當(dāng)成老師們的好朋友，這樣學(xué)生才能同樣把老師當(dāng)作學(xué)習(xí)路途中的摯友，在這種融洽的師生關(guān)系下，教師可以更快的走進(jìn)學(xué)生們的內(nèi)心，在此基礎(chǔ)上來提升教學(xué)的有效性。在課堂教課中，教師們要在提問過后留出時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行思考交流，學(xué)生們?cè)谒伎嫉倪^程其實(shí)也是提升他們思維能力的過程。

（三）培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)習(xí)慣是伴隨每一位學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要部分，在教學(xué)過程中進(jìn)行提問教學(xué)也是如此，不僅要專注提高學(xué)生思維能力，還要培養(yǎng)學(xué)生在思維方面的習(xí)慣，往往習(xí)慣決定了思考的過程，也直接影響到其最終的結(jié)果。教師在課堂上開展提問教學(xué)時(shí)，必須要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際思維能力及習(xí)慣，然后在問題的設(shè)置上要確保呈現(xiàn)一定的引導(dǎo)性以及相應(yīng)的方向性，慢慢地提升學(xué)生的思維能力。而在學(xué)生的思維能力獲得提升之后，反過來也能促使提問教學(xué)有效性獲得提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來說，實(shí)施有效的提問教學(xué)，不僅可以有效促進(jìn)小學(xué)生發(fā)散思維，還可以幫助教師檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，亦可以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文所提及到的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問的實(shí)施策略有：（1）設(shè)問難度要適中，化解課堂尷尬；（2）創(chuàng)設(shè)環(huán)境激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，注重提高學(xué)生思維能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。今后教師要努力錘煉提問的技巧，追求更有效的提問式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周新華.循循善誘有章法——試談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的有效策略[J].課程教育研究，2018（35）：42.

[2]孫世梅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問存在的問題、成因及解決策略[J].教育理論與實(shí)踐，2018，38（20）：50-52.

[3]劉琳.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何有效提問[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（04）：144.