杜婀娜

摘 要 創(chuàng)新是一個民族的靈魂，很多人想當然地認為：創(chuàng)新是和發(fā)明創(chuàng)造劃等號，小學生不具備這個能力。其實不然，創(chuàng)新意識應該從小培養(yǎng)，在小學數學的課堂上，就應該著力激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。本文就將從這個角度展開具體的論述，即如何在小學數學課堂轉變傳統(tǒng)觀念，循序漸進激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

關鍵詞 轉變觀念；創(chuàng)新思維；實踐策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0225-01

在傳統(tǒng)的觀念中，很多人認為：創(chuàng)新是和發(fā)明創(chuàng)造緊密聯(lián)系在一起的，那樣的任務應該是搞科學研究的工作人員來完成，小學生能有什么創(chuàng)新意識呢？或者是即使具備這樣的觀念，那也只是關注班級里少數幾個成績優(yōu)秀的同學，卻忽略了大部分同學的存在。其實，創(chuàng)新意識應該從小培養(yǎng)，只有從小樹立了這種觀念，才能夠促使學生長大之后，把創(chuàng)新落實到行動上去。所以數學教師在教學過程中，要把全體同學的發(fā)展放在非常重要的位置。

具體來說，我們在教學過程中可以這樣操作：

一、突破傳統(tǒng)觀念，樹立創(chuàng)新潛能的觀念

所謂突破傳統(tǒng)觀念，意思是說不要輕視學生的創(chuàng)新潛力，每一個學生都是一支潛力股，我們應該充分相信他們具有創(chuàng)新的潛能，并且在日常的教學過程中，加以認真培養(yǎng)。對于小學生來說，我們不要求他們進行多么重大的發(fā)明創(chuàng)造，平時在學習的過程中，如果學生經過了自己的細致觀察、認真思考，深入探究和系統(tǒng)歸納之后得出的結論，都可以理解為他們的創(chuàng)新成果。

那么，應該如何挖掘小學生的創(chuàng)新潛能呢？那就在于日常教學中，教師通過引導學生觀察、思考，得出自己的獨特的結論，例如在學習四年級教材《垂線和平行線》這部分內容時，學生通過學習量角器的運用，掌握了測量各種角的方法，懂得如何去測量角，并做好標注。教材里有這樣一道題：用一副三角尺動手拼一拼，嘗試拼出不同的角，各說出是多少度。然后，提問：你能用三角尺畫出一個15度的角嗎？教師組織學生同桌合作、交流，找出解決問題的辦法。學生們通過自己動手嘗試，分別從不同角度進行嘗試，最終終于找到了拼出15度角的辦法。有的學生匯報說：我是用30度的角和45度的角重合后，然后在底邊做好記號，再把兩個角重合的地方做上記號，這樣一來，畫出的角就是45-30=15度。還有的學生是這樣畫15度角的：我們通過同桌合作用上了三個三角尺，我們用45度角和60度角拼合在一起，組合成105度，再在這兩個尺子上放上90度的直角，最后在三角尺的頂部做上記號，我們是用105-90=15度。學生們通過自己動手操作、嘗試，最終找到了不同的解決辦法，這個可謂是學生自己獨特的創(chuàng)新萌芽了。

二、創(chuàng)設和諧的氛圍，誘導學生創(chuàng)新意識

在固有的教學模式中，教師一直在維護著所謂的師道尊嚴，即課堂上以一副威嚴的面孔面對學生，學生們正襟危坐，不敢有其他任何的動作和語言，只是跟隨著教師的授課節(jié)奏，亦步亦趨地進行學習和完成作業(yè)，如此一來，學生們談何會有創(chuàng)新意識的萌動呢？因為即使有一丁點兒思維的火花，也被這種死氣沉沉的課堂扼殺掉了。我國偉大的教育家陶行知曾經說過：創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。的確，民主、寬松、和諧的氛圍，會極大限度地激發(fā)學生的思考和想象，促使他們敢想、敢做，又敢說。而教師，應該從心里尊重學生的發(fā)現(xiàn)成果，認真對待學生的每一個思考問題，即使學生的發(fā)現(xiàn)是不成熟的，幼稚的，也不要貿然去取笑他們，而應該從正面進行肯定和鼓勵。我們要盡量從學生的閃光點入手，對他們的課堂上積極思考、勇于進取加以表揚，保護學生創(chuàng)新意識的萌芽和發(fā)展。

例如在教學《垂線和平行線》這部分內容時，當學生學習了平行線的定義之后，于是筆者給學生出了一道題目：你能想辦法畫一組平行線嗎？教師鼓勵學生用多種方法去探索，去畫出一組平行線。當教師鼓勵他們：看看哪一小組選出的辦法多時，學生們積極性大增，小組成員湊在一起，展開了熱烈的討論，在后來的匯報階段，真是智慧的點子層出不窮，有的說可以在方格上畫出一組平行線，有的說用我們的數學本就可以畫出來，還有的說可以沿著我們的直尺直接畫出來等，學生在這種寬松的氛圍中，潛力被深深地挖掘出來，充分展示了在數學學習上的能力。

三、留足思考時間和空間，激發(fā)創(chuàng)新靈感

當教師在課堂上提出思考的問題之后，一定要留給學生必要的時間和空間，讓他們進行充分的思考和探究，因為如果提出問題之后直接進入下一階段的學習，思考的權利被剝奪，自然思考也毫無成果。教師應該認真研讀教材，針對教材重難點進行設問質疑，然后靜靜地給學生留足時間，讓他們經歷思維的碰撞和啟發(fā)的過程，然后思考出最終的解決方案，同樣的，在這樣的歷程中，學生的創(chuàng)新靈感被激發(fā)出來。

例如在課堂上，當我們學習了一個數學的定義時，一定會讓學生從現(xiàn)象逐步過渡到本質的認識，最終加深印象，對數學概念有了更深程度的掌握。例如在學習《認識平行線》時，教師首先給學生出示了三組不同的生活實景圖，從實景中歸納出三種不同類型的直線，最后討論幾組直線哪一組會相交？哪一組不會相交？最終得出結論：即不相交的兩條直線互相平行，其中一條直線是另一條直線的平行線，再讓學生思考日常生活中還有哪些互相平行的例子，學生自己去思考，找到了教室里的黑板兩邊的邊框，秋千架上的立柱，以及課桌椅的邊緣線等等。學生思考的時間、空間具備了，自然思維也會向縱深處延展。

四、結語

創(chuàng)新是數學課堂的靈魂，我們應該更新觀念，在課堂上給學生施展的空間，提供表現(xiàn)的舞臺，激發(fā)創(chuàng)新意識便不再遙不可及！

參考文獻：

[1]張康健.小學生創(chuàng)新意識的激發(fā)策略[J].小學生數學學習，2010（4）.

[2]王子怡.數學課堂的思考時間如何把握[J].數學教學解析，2014（5）.