李更

摘 要 文章以小學(xué)第二學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中詞串教學(xué)法運(yùn)用策略為研究對(duì)象，首先簡(jiǎn)單討論了采取詞串教學(xué)的意義，隨后圍繞如何進(jìn)行詞串教學(xué)法的應(yīng)用，提出了一些應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；詞串教學(xué)；運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）25-0228-01

在小學(xué)語(yǔ)文中采取詞串教學(xué)，能夠有效減輕學(xué)生認(rèn)知教材整體文本的壓力，有利于小學(xué)生更好的掌握語(yǔ)文字詞，同時(shí)也讓小學(xué)生深切感受到文字語(yǔ)言的魅力。因此有必要對(duì)如何進(jìn)行詞串教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用進(jìn)行探討分析，對(duì)于提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果具有重要的意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采取詞串教學(xué)的意義

首先，由于處于小學(xué)階段的學(xué)生自身具備的閱讀、認(rèn)知能力上比較有限，因此在小學(xué)語(yǔ)文教材中，為了讓學(xué)生對(duì)整體文章內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)更加全面、清楚、深刻的認(rèn)知與理解，采用了大量的生動(dòng)傳神的詞語(yǔ)，而詞串教學(xué)即是將這些關(guān)鍵的詞語(yǔ)收集在一起，“串”成一串，羅列在小學(xué)生面前，并利用詞串，建立詞語(yǔ)與教材文本之間聯(lián)系，促使詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間互通經(jīng)緯，在教材文本中形成一條美妙的“詞語(yǔ)之鏈”，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這條詞語(yǔ)之鏈，即可以對(duì)文章主題內(nèi)容有了一個(gè)大致的掌握，從而有效減輕了學(xué)生認(rèn)知教材整體文本的壓力，有利于小學(xué)生更好的掌握語(yǔ)文字詞，同時(shí)也讓小學(xué)生深切感受到文字語(yǔ)言的魅力，可謂一三得。另一方面，從皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論來看，小學(xué)生（6至12歲）正處于“具體運(yùn)算”階段，此階段的小學(xué)生思維認(rèn)知能力表現(xiàn)以“直觀”、“具體”、“形象”為主，對(duì)于抽象事物的理解能力比較有限。在實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)文教材內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，面對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)文本，小學(xué)生受自身認(rèn)知思維所限，實(shí)際認(rèn)知學(xué)習(xí)相對(duì)較為困難，基于此，有必要以詞串教學(xué)為核心，向?qū)W生直接展現(xiàn)文本中的精華詞語(yǔ)部分，對(duì)于加深小學(xué)生文本的認(rèn)知理解具有重要的意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段詞串教學(xué)策略

（一）營(yíng)造美好情境，彰顯詞語(yǔ)意境美

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)相對(duì)沉悶，多是教師在講臺(tái)上“干講”，學(xué)生在下面被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，難以對(duì)教師口頭表達(dá)的文章主旨大意、內(nèi)涵、意境等“感同身受”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，教師可以結(jié)合具體的詞串，通過借助多媒體，營(yíng)造美好的情境，給予學(xué)生聲音、畫面、圖面等多個(gè)感官刺激，使得學(xué)生有一種身臨其境之感，再結(jié)合具體的詞串，讓學(xué)生深入感受到詞語(yǔ)背后蘊(yùn)藏的意境之美，加深學(xué)生對(duì)文章整體的理解與感悟。例如在進(jìn)行《廬山的云霧》的云霧教學(xué)時(shí)，教師可以先列舉出以下詞串：騰云駕霧、千姿百態(tài)、瞬息萬變、飄飄欲仙等，在引導(dǎo)學(xué)生完成一遍誦讀后，教師可以利用多媒體在課堂上播放一段自然風(fēng)光紀(jì)錄片《廬山：人文圣山》視頻，從而順利將學(xué)生引入情境之中，配合著解說詞，讓學(xué)生“近距離”感受到廬山的云霧之美，看著視頻中不同形態(tài)的云霧，學(xué)生對(duì)于“千姿百態(tài)”這一詞語(yǔ)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)隨著山風(fēng)吹拂，廬山的云霧也在不斷進(jìn)行變化，從而加深對(duì)“瞬息萬變”這一詞語(yǔ)的理解與認(rèn)識(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象著自己站在廬山之上，身邊云霧繚繞，在行走時(shí)是不是有一種“騰云駕霧”之感？最后，完成視頻觀看后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回味看視頻的感覺，想象自己身處云霧之中，是否有一種“飄飄欲仙”的感覺？并再次引導(dǎo)學(xué)生重新進(jìn)行詞串誦讀，此時(shí)的學(xué)生自然會(huì)對(duì)詞語(yǔ)及文章中展示的意境實(shí)現(xiàn)更加深刻的理解。

（二）以詞串為引，有效實(shí)現(xiàn)整體文本銜接

語(yǔ)文教材文本中的詞串猶如“文眼”，它在體現(xiàn)文章主體結(jié)構(gòu)、彰顯文章主旨等方面發(fā)揮著重要的作用。在實(shí)際開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以充分借助詞串開展教學(xué)，以小見大，加深學(xué)生對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的把握與理解。例如在進(jìn)行《二泉映月》課堂教學(xué)時(shí)，教師可以規(guī)范列出如下詞串，其中第一行為：月光如銀 雙目失明 靜影沉璧； 第二行為：水波映月 熱愛音樂 步步高昂；第三行為：月光照水 賣藝度日 委婉連綿；第四行為：恬靜激蕩 向往光明 舒緩起伏。這四行應(yīng)做到行列保持一致，然后引導(dǎo)學(xué)生自由誦讀，之所以采取這種排列方式，教師是利用學(xué)生會(huì)受常規(guī)的“橫著讀”的方式影響，一時(shí)間無法從中準(zhǔn)確推斷出問題答案，有利于加深學(xué)生對(duì)詞句思考深度。果然，在教師提出“詞串與文本結(jié)構(gòu)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系”，很多學(xué)生因此“中計(jì)”，依靠常規(guī)的閱讀方式無法從中找出詞串與文本閱讀之間的聯(lián)系，隨后經(jīng)過教師點(diǎn)撥，學(xué)生才煥然大悟，通過豎著讀這些詞串，第一豎列是描述“月亮的美麗”，第二豎列是描述“阿炳生平”；第三豎列是描述“《二泉映月》的旋律美感”，通過這簡(jiǎn)單的四行詞語(yǔ)，有效將整體文章的主線內(nèi)容凸顯出來，更加方便學(xué)生對(duì)整體文章的主線結(jié)構(gòu)的整體理解與把握。

（三）相似遷移，仿寫起步

處于小學(xué)階段的學(xué)生具備較強(qiáng)的模仿能力，在實(shí)際進(jìn)行讀寫訓(xùn)練時(shí)，教師可以通過應(yīng)用詞串教學(xué)，充分利用小學(xué)生“模仿”能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生讀寫訓(xùn)練能力的正向遷移。

綜上所述，在實(shí)際開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，通過采取詞串教學(xué)法，能夠有效減輕學(xué)生文本認(rèn)知負(fù)擔(dān)，鍛煉學(xué)生讀寫能力，提高學(xué)生認(rèn)知效果。因此需要教師日常教學(xué)中提高對(duì)該教學(xué)方法的重視程度，采取有效策略實(shí)現(xiàn)該方法的靈活運(yùn)用，有效提升語(yǔ)文教學(xué)水平質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]全夢(mèng)寒.詞串串起“語(yǔ)之鏈”[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2017（10）：95-97.