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      小學語文閱讀教學策略探究

      2018-04-04 09:28:28周春曉
      讀寫算 2018年25期
      關鍵詞:德育滲透語言文字閱讀教學

      周春曉

      摘 要 語文閱讀文本中蘊含著豐富的德育資源,在教學過程中需要充分激活原本凝固的語言文字,使其聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗,觀照學生的生命發(fā)展,使閱讀教學成為德育滲透的有效途徑。只有加強語言文字訓練,才能使學生在學習中對學習內(nèi)容進行更好的理解,進而提高學習效率。

      關鍵詞 小學語文;閱讀教學;語言文字;德育滲透

      中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2018)25-0242-01

      小學階段的日常語文教學應當圍繞語言文字的訓練展開,語言既是基礎,又是未來學生學習知識的載體,同時也是堅實語言基礎和提高文學素養(yǎng)的有效途徑之一。在小學語文教學過程中實現(xiàn)立德樹人,有效提升學生的綜合素養(yǎng)成了教學的重中之重。

      一、小學語文閱讀教學中德育滲透的含義

      (一)小學語文是一門人文性較強的基礎性課程,其蘊含著豐富的情感體驗與育人道理,成為小學德育的重要途徑。需要教師深入挖掘閱讀文本中的德育內(nèi)容,并將其轉化為自己的教學內(nèi)容,將高深的育人道理淺顯化,使其順應學生的認知發(fā)展規(guī)律,促進學生的理解與感知。

      (二)在學校課程建設的基礎上,教師還應結合學生的生活經(jīng)驗,逐步構建體驗式的閱讀教學,令學生在真實地生活情境與以往的生活經(jīng)驗中理解閱讀文本的內(nèi)容、體會文本中的道德觀念乃至踐行道德行為。在語文閱讀教學中進行德育滲透,有利于為學生樹立起正確的價值觀念,促進學生的全面發(fā)展,這在小學階段具有重要的教育意義。

      二、小學語文閱讀教學中的資源

      (一)精神文化是民族發(fā)展之基,我國傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的人文精神,這也體現(xiàn)在我國的文字與文篇之中。小學語文教材也包含了較多具有人文精神的篇章,喚醒學生對我國傳統(tǒng)文化中精神價值的肯定與追求。小學語文教材中包含著一些科學探究、科技力量等內(nèi)容的文本,啟發(fā)了學生的科學意識與科學探究精神。因此,教師在教學的過程中,應注重引導學生分析文本中蘊含的深層思想,體味科學技術帶給社會的巨大改變,由此激發(fā)學生的科學探究精神。

      (二)小學語文教材中包含著大量的敘事類篇章,尤其是經(jīng)典故事。故事中描繪的情節(jié)與人物特征都蘊含著豐富的做人道理,成為學生生活的典范,啟發(fā)學生的道德認知。教師在教學時,應抓住經(jīng)典故事的核心價值觀念,引導學生正確認知與規(guī)范自己的行為。在小學語文教材中,有相當部分的課文包含了環(huán)保教育內(nèi)容。因此,只要我們在教學時,結合生活實際找到最佳結合點,引導學生抓住課文中的重點詞、句、段,認真想,仔細體味,自然地將環(huán)保教育滲透于教學中,使學生在不知不覺中潛移默化地受到教育。

      三、小學語文閱讀教學中的德育滲透策略

      (一)文字是語言的藝術,語言自然彰顯出作者表情達意、譴詞造句的技巧。教師在課堂教學中不可能面面俱到,應在指導學生抓住牽一發(fā)而動全身的重點詞句上下功夫,抓突顯主旨的中心句、濃縮內(nèi)容的概括句、富有表現(xiàn)力的精彩詞。課文中人物的言行隱含著人物的身份、個性、情感、性格、閱歷以及說話背景等諸多信息,關注人物的言行不僅可以加深學生對于文本、人物的理解,也會在愛憎的感受中培養(yǎng)他們正確的是非觀、價值觀。

      (二)文學作為語言的藝術,常常通過細節(jié)描寫、排比、擬人、想象、夸張等藝術表現(xiàn)手法來表達情感。所以,感悟表達方法也是激活語言文字的有效策略。教學時教師要善于引導學生悉心地感悟文章的表達方法,從而發(fā)現(xiàn)語言之魅力,感受語言文字所包含的情感與情緒,激發(fā)對語言文字的熱愛之情。放飛想象可以引導學生走進文本,去身臨其境地感受語言文字帶來的心靈震撼,更可以讓學生在語言文字的磁場中凈化心靈,豐富情感,感悟生活。這是想象賦予人類最獨特的財富,也是學生最大的思維樂園,更是語言文字最大的魔力。

      四、有針對性的進行語言文字的訓練

      (一)在備課過程中,教師要結合教學大綱的要求,對重點字、詞和文章閱讀內(nèi)容進行知識分類與剖析,要站在學生的角度考慮哪些字、詞,文章段落是學生難以理解和掌握的,進而在備課過程中選擇合適的訓練點。在教學過程中,教師可以針對這些句子提出問題,抓住其中的關鍵詞語,讓學生深刻體會作者的寫作意圖,并為其未來閱讀、寫作過程中更加深刻的了解文章情感、進行情感表達做好準備。大聲朗讀,熟讀成誦。小學語文教學中的主要學習方法是朗讀,以情感朗讀為主要訓練手段,通過文本朗讀指導學生理解文本的語言、思想、感受和真實情感,體驗文章的語言、內(nèi)容、藝術和結構美,在不知不覺的朗讀訓練中提升語言理解技能。

      (二)片段的描述是作文的一個關鍵點,它可以自仿寫開始。教材的很多優(yōu)秀段落都使用了特殊的句型,學生可以就此進行仿寫,進行模仿寫作和文字語言訓練。模仿訓練不只是句子的具體寫作,還要對構段法進行仿寫。教師要引導學生介紹某種事物的兩個特征,并通過句子學習如何使用這兩個特征,“……不僅……而且……”,學生很快就掌握了這種方法,這比教師對承上啟下角色過渡部分的無盡使用要有效得多。教師要讓學生的想象練筆在文章的留白處,從而強化文字的語言訓練。在小學語文教材中,有不少文章呈現(xiàn)出意猶未盡的留白,實際上是留給讀者以極大的想象空間。在閱讀教學時,教師應該充分利用留白,讓學生展開想象的翅膀進行補寫,將文章的省略部分找出來續(xù)寫,對文中有較深意味的內(nèi)容在教師的指導下聯(lián)系寫,使學生在語言文字的運用能力上獲得較大的提高。

      通過加強語言文字的訓練可以使學生更好地理解知識,提高學習效率,使學生更好地掌握語言文字,對于小學語文和其他學科的學習,以及學生的全面發(fā)展具有重要的作用。

      參考文獻:

      [1]孫娟.語文教學中加強語言文字訓練的技巧[J].考試周刊,2016.

      [2]車麗娜,徐繼存.學校課程建設的合理性省察[J].課程·教材·教法,2016.

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