當(dāng)前中職德育教學(xué)現(xiàn)狀的思考

滕偉

目前，在國(guó)家大力倡導(dǎo)信息化、現(xiàn)代化的環(huán)境下，教育作為實(shí)現(xiàn) “中國(guó)夢(mèng)”的基礎(chǔ)性工程，就展現(xiàn)的越來(lái)越重要，職業(yè)教育作為基礎(chǔ)教育的重要延伸，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供各類型的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。中等職業(yè)學(xué)校正處于基礎(chǔ)教育和高職教育銜接的過(guò)渡期，作為培養(yǎng)人才的重要參與者，其培養(yǎng)的內(nèi)容、方式直接關(guān)系到人才質(zhì)量的高低。人才素質(zhì)主要包括人文素養(yǎng)和技能水平。技能水平主要依靠練習(xí)和訓(xùn)練，而人文素養(yǎng)則依靠通過(guò)家庭教育和學(xué)校德育教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。中職學(xué)校近年來(lái)中職德育課程在學(xué)生教育中廣泛開(kāi)展，因內(nèi)容、形式等方面的原因，其教學(xué)效果仍然受到諸多問(wèn)題的制約，當(dāng)前中職德育教學(xué)工作現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，中職德育教學(xué)目前仍處于探索期。

一、現(xiàn)狀

（一）德育課程方面

德育課程不受重視度。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越重視專業(yè)知識(shí)，越來(lái)越關(guān)注技能的提升，依然重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)校、乃至社會(huì)，更多的把如何找工作，如何找一個(gè)好工作作為培養(yǎng)孩子的主要出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生思想品德教育作為培養(yǎng)人的理念，端正人生態(tài)度的內(nèi)容卻被邊緣化，學(xué)生思想品德教育作為基礎(chǔ)課程被放在一邊，德育教育在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、塑造學(xué)生中占據(jù)著極其重要的地位，應(yīng)該受到足夠的重視。

教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有結(jié)合學(xué)生興趣和愛(ài)好，教師教學(xué)手段單一。德育實(shí)際教學(xué)中過(guò)多地側(cè)重知識(shí)學(xué)習(xí)，德育教學(xué)內(nèi)容往往局限于教材，理論性較強(qiáng)，缺乏趣味性，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要和興趣愛(ài)好。案例也過(guò)于典型，與生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)。內(nèi)容與實(shí)際的脫節(jié)直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)移。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)發(fā)展成熟，然而很多教師仍然單純地用課件等單一的教學(xué)手段，在課堂上只是一味的照本宣科，甚至連案例討論也沒(méi)有。學(xué)生聽(tīng)的昏昏欲睡，教師講的索然無(wú)味。課堂上互動(dòng)少，師生呈現(xiàn)分離狀態(tài)。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，動(dòng)力不足。中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，成績(jī)落后，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，行為習(xí)慣不好，直接導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，不聽(tīng)從教師的勸說(shuō)，缺乏學(xué)習(xí)的意志力，無(wú)論是在學(xué)習(xí)態(tài)度還是禮儀修養(yǎng)方面，都有待進(jìn)一步提高。

學(xué)生課堂收獲不多導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)感不強(qiáng)。作為學(xué)生來(lái)講，課堂體驗(yàn)也直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。學(xué)生在德育課堂中沒(méi)有得到心理方面的震撼，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得體驗(yàn)感或是滿足感，直接導(dǎo)致德育效果不強(qiáng)。而學(xué)生在游戲中獲得的滿足感較多，進(jìn)而學(xué)生玩手機(jī)的比例越來(lái)越大。目前，無(wú)論是高中還是中職學(xué)校，學(xué)生玩手機(jī)的情況越來(lái)越嚴(yán)重，德育課程在維護(hù)學(xué)生思想道德方面的作用在弱化。

學(xué)生自身存在諸多的心理問(wèn)題。在中職學(xué)校，很多學(xué)生都有一定的心理問(wèn)題，比如學(xué)生自卑心理，學(xué)生見(jiàn)到老師后不溝通，不愿與教師交流，有的學(xué)生甚至疏遠(yuǎn)老師或是排斥老師，教師無(wú)法走進(jìn)學(xué)生心里，因而教師的話也無(wú)法在學(xué)生的心里產(chǎn)生波瀾，假如教師也沒(méi)有及時(shí)地主動(dòng)了解學(xué)生，使得師生更加疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

二、原因分析

（一）教學(xué)中的過(guò)多地強(qiáng)調(diào)說(shuō)教，忽視了教育的作用，由于德育教材中存在著學(xué)生難以理解的哲學(xué)和政治詞匯，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生日常生活行為規(guī)范和思維模式的培育，由于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱和認(rèn)知能力有限，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解或理解困難，而中職學(xué)生普遍存在著缺乏克服困難的意志力和決心，所以學(xué)生干脆就不學(xué)了。從教師方面來(lái)講，教師由于忽視學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，過(guò)于注重學(xué)生專業(yè)技術(shù)方面教育，所以對(duì)德育課程缺乏客觀、全面的認(rèn)識(shí)。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，由于缺乏對(duì)自己未來(lái)職業(yè)生涯的系統(tǒng)規(guī)劃，缺乏對(duì)德育深入的認(rèn)識(shí)，使得在日常的學(xué)習(xí)發(fā)展中缺乏參與的興趣和激情。

（二）中職學(xué)校所制定的德育教學(xué)內(nèi)容太過(guò)單一，靈話性不足。

導(dǎo)致中職學(xué)校德育教學(xué)的效果不佳。隨著社會(huì)的發(fā)展，信息化技術(shù)手段的不斷提高，德育評(píng)價(jià)水平依然是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，傳統(tǒng)的德育評(píng)價(jià)往往來(lái)源于班主任老師的評(píng)語(yǔ)以及德育課程的考試成績(jī)。中等職業(yè)學(xué)校的德育教育教學(xué)和管理工作傾向于政治教育，比如，在很多學(xué)校中負(fù)責(zé)學(xué)生管理機(jī)構(gòu)被稱為政教處，不利于學(xué)生德育教育的發(fā)展。

（三）教師在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)在德育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，很多德育教師機(jī)械地將教材中的文字轉(zhuǎn)換為課件，播放給學(xué)生看，最多也只有圖片，這使得德育課程的內(nèi)容與形式缺乏吸引力，學(xué)生看到文字后依然毫無(wú)興趣，這也導(dǎo)致信息化教學(xué)方式功能的弱化。

三、對(duì)策

（一）認(rèn)識(shí)深化德育課程教學(xué)改革的重要性。

學(xué)校應(yīng)該從宏觀角度整體規(guī)劃整體學(xué)校的德育教育和管理工作，合理設(shè)置德育課程安排，整體梳理課程和管理體系，將課程設(shè)置與學(xué)生管理內(nèi)容相結(jié)合。信息化模式下的中職德育課程，其本質(zhì)就是信息化條件下的德育資源的整合和優(yōu)化，是利用信息化的手段來(lái)豐富中職德育課程的內(nèi)容和方法，從而開(kāi)展高質(zhì)量和高效率的德育課程。

（二）在具體課程上，強(qiáng)化師生對(duì)于德育課程的認(rèn)識(shí)，要讓教師要充分認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)方式在德育課程開(kāi)展方面的價(jià)值和功能，激發(fā)學(xué)生德育課程學(xué)習(xí)興趣等方面的積極功能充分發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)圖片、笑話、發(fā)人深省的微視頻、微課資源等資源，豐富德育課程的內(nèi)容與形式，通過(guò)將聲音、圖片、動(dòng)畫等多種元素融入到德育課程之中，避免了在德育課程教學(xué)上的單調(diào)、乏味，極大地豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，使學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)地參與到德育課程中，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到德育課程的價(jià)值。

（三）學(xué)校應(yīng)該注重對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)化的信息化教學(xué)培訓(xùn)，發(fā)揮教師教學(xué)的能動(dòng)性和積極性，著眼于挖掘與發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和魅力，使教師能夠根據(jù)學(xué)校德育教育的整體規(guī)劃中，結(jié)合德育課程教學(xué)實(shí)際，采用靈活多樣的教學(xué)方式，開(kāi)展實(shí)際教學(xué)，在課堂上積極組織交流會(huì)、辯論會(huì)、小組比賽，讓更多的學(xué)生參與到德育課堂中來(lái)，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用信息化的模式實(shí)現(xiàn)中職德育課程的突破。

從當(dāng)前的中職德育教學(xué)改革的開(kāi)展情況來(lái)看，雖然信息化在某種程度上能夠豐富中職德育課程的教學(xué)內(nèi)容與形式，達(dá)到提升德育課堂教學(xué)的效果，但是教學(xué)效果依然存在很多問(wèn)題。因此，必須通過(guò)德育課堂模式改革，優(yōu)化信息化教學(xué)條件，發(fā)揮學(xué)校、教師和社會(huì)的力量，促進(jìn)目前中職學(xué)校德育教育的有效開(kāi)展。