一張一弛：激揚(yáng)英語課堂思維力
——例談初中英語閱讀教學(xué)中開放性問題的設(shè)計(jì)

◎趙青

一、開放性問題設(shè)計(jì)的必要性和重要性

閱讀是從書面材料中主動(dòng)獲取信息的過程，是讀者和文本進(jìn)行的一次的對(duì)話?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)不僅限于課堂，還可以延伸到課堂之外。活動(dòng)應(yīng)有利于其他學(xué)科的相互滲透于聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力的綜合發(fā)展。所以英語閱讀課堂中，教師運(yùn)用開放性問題，能拓展學(xué)生思維的廣度和深度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于順利并深入開展教學(xué)活動(dòng)。

二、當(dāng)前閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)存在的問題

不容樂觀的是在平常閱讀教學(xué)中，許多教師采取自下而上閱讀教學(xué)法，先逐一掃清對(duì)學(xué)生閱讀構(gòu)成障礙的生詞和句型，再就整體理解文章設(shè)計(jì)部分教學(xué)任務(wù)，如判斷正誤和回答問題。這些問題的設(shè)計(jì)往往停留在表層的信息檢測(cè)題，沒有超越文本，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無疑處于被動(dòng)的受教狀態(tài)，缺乏積極主動(dòng)的思考和探究，剝奪了學(xué)生批判地與作者進(jìn)行二次對(duì)話的機(jī)會(huì)。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)存在以下幾方面問題：

1.課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不深入 《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的閱讀技能目標(biāo)要求，初中畢業(yè)時(shí)學(xué)生能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推測(cè)、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章的主題；理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局，能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息等。多數(shù)教師沒有仔細(xì)閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，少有的只是翻閱幾遍，沒有進(jìn)行深入的解讀。漸而導(dǎo)致閱讀教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、被動(dòng)。

2.文本解讀不透徹 教師在閱讀課堂設(shè)計(jì)單一、淺層次的任務(wù)，往往疏于對(duì)閱讀文本的透徹解讀。沒有跳出文本的的高度，只是單一的在無語境或偽語境下教授單詞、短語和句型，缺乏逆向思維。割裂了原本生動(dòng)的整體語篇，變得枯燥乏味，繼而課堂氣氛每況愈下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣漸而淡之。

3.閱讀定位不準(zhǔn)確 閱讀教學(xué)往往是教師教學(xué)中的“瓶頸”，課堂上往往會(huì)“留白”。所謂“留白”，即學(xué)生安靜思考。不少教師往往打斷學(xué)生思維，以防教學(xué)氣氛沉悶。殊不知閱讀課堂本該放手學(xué)生靜心閱讀思考。教師適時(shí)“留白”是學(xué)生對(duì)文本信息的解碼的保障。

三、張弛有道，尋找閱讀教學(xué)開放性問題設(shè)計(jì)途徑

1.巧用頭腦風(fēng)暴，激活原有圖式 頭腦風(fēng)暴法是一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法，既注重思維的發(fā)散性，也強(qiáng)調(diào)邏輯性。閱讀教學(xué)中教師利用頭腦風(fēng)暴，能讓學(xué)生在自由愉快和暢所欲言的氣氛中，不斷進(jìn)行思維碰撞，激活原有圖示，以期收貨更多的靈感和創(chuàng)意。

2.插上想象翅膀，飛翔思維模式 有了想象，思維便是靈動(dòng)跳躍的。開放性問題往往有多種不同的答案，甚至沒有一個(gè)明確的答案。教師設(shè)計(jì)開放性問題能促進(jìn)學(xué)生更加開放地看待世界，可以從各個(gè)角度來思考問題，更深層次地進(jìn)入某個(gè)主題，更深入地進(jìn)行思考、討論和探究，使得問題得到更高層次的升華。開放性問題的設(shè)計(jì)無疑是開拓學(xué)生思維的良策。

3.依托問題跳板，躍出課堂條框 一堂好的閱讀課，能延伸到學(xué)生實(shí)際生活中，學(xué)生則能動(dòng)地用英語做事情，不受課堂條框限制。教師設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)膯栴}，是師生進(jìn)行雙邊交流的紐帶，更是有效課堂教學(xué)的保障。所以教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)拈_放性問題情景，以問引思，以問促思，便能引領(lǐng)學(xué)生從課堂走向生活。

4.重審文本標(biāo)題，領(lǐng)悟作者用意 閱讀文本往往帶有標(biāo)題或相應(yīng)插圖，但不少教師并未對(duì)此引起重視，很少引導(dǎo)學(xué)生讀后逆向思維作者所設(shè)該標(biāo)題的意義。究其原因有三：首先他們沒有重新利用標(biāo)題的意識(shí)；其次他們認(rèn)為學(xué)生已理解標(biāo)題的意思，無須再加以利用；再者就是自身水平難以達(dá)到，不知從何處入手。

四、開放性問題設(shè)計(jì)中的注意點(diǎn)

開放性問題設(shè)計(jì)如若得巧得當(dāng)則課堂教學(xué)事半功倍，若沒有結(jié)合學(xué)生個(gè)性差異和文本特點(diǎn)，課堂就會(huì)冷場(chǎng)，變成教學(xué)活動(dòng)開展的瓶頸。因此教師在日常閱讀教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)開放性問題時(shí)應(yīng)注意以下四點(diǎn)。

1.激勵(lì)為主，評(píng)價(jià)為輔 教師利用頭腦風(fēng)暴進(jìn)行教學(xué)中，應(yīng)盡量不提出批判性意見或暫緩評(píng)價(jià)，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生任何想法，并積極鼓勵(lì)，多多益善?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，則引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納和總結(jié)，讓學(xué)生有更全面、深刻的認(rèn)識(shí)。

2.誘發(fā)為先，忌直貴曲 好的設(shè)計(jì)開放性問題，猶如“驚風(fēng)亂搜芙蓉水”，能激發(fā)思維火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，并能引人深思，宛如余音繞梁，不絕于耳。直白的提問只是信息檢測(cè)，學(xué)生思考的空間小。

3.以本為本，知行合一 閱讀后的拓展必須基于文本，在學(xué)生充分領(lǐng)悟文本思想內(nèi)涵的前提下，教師設(shè)置與文本主題貼切的開放性問題，讓學(xué)生開展探究活動(dòng)，是基于文本的拓展和延伸。其目的是使學(xué)生講文本知識(shí)的學(xué)習(xí)升華到語用的高度，做到知行合一。

4.體驗(yàn)為重，漸次深入 現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，英語課程鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，逐步掌握語言知識(shí)和技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)束語

學(xué)生閱讀是學(xué)生以文本為依托，汲取信息，主動(dòng)與文本進(jìn)行對(duì)話的過程。教學(xué)過程中，教師要注重設(shè)計(jì)開放性問題，激揚(yáng)學(xué)生思維，開拓視野，為學(xué)生從課堂走向生活搭建橋梁，綜合發(fā)展學(xué)生的語言能力、語用能力和邏輯思維能力。教師要著眼問到學(xué)生的興趣點(diǎn)、情感的共鳴點(diǎn)和思維的興奮點(diǎn)上。在平時(shí)教學(xué)中，教師需擦亮慧眼，做個(gè)有心人，不斷探索開放性問題的設(shè)計(jì)和收效，使得自己的教學(xué)更富多元化和時(shí)代性。

［1］《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社，2011

［2］顧海燕：《初中英語閱讀課中的有效提問》，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2013.3

［3］楊行勝：《高中英語閱讀教學(xué)深層問題設(shè)計(jì)例析》，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2013.11

［4］陳鳳梅：《高中英語閱讀教學(xué)中開放性問題的設(shè)計(jì)》，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2013.06