淺談如何做好初中歷史情境教學(xué)方法

◎曾志華

在初中歷史這門(mén)課程的學(xué)習(xí)中，由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)有些歷史事件無(wú)法真正理解，他們也會(huì)有一些困惑，提出各種各樣的問(wèn)題。尤其涉及到歷史人物的評(píng)價(jià)更是讓學(xué)生有著各種各樣的觀點(diǎn)，甚至毫無(wú)關(guān)聯(lián)。所以為了真正激發(fā)學(xué)生的活力，讓學(xué)生對(duì)歷史資料有更多的理解和掌握，從而更好的滿足教學(xué)目標(biāo)的基本要求，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的探索欲望，為他們的歷史課的學(xué)習(xí)，提供更多的內(nèi)在動(dòng)力。歷史情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定形象為主體的生動(dòng)、具體的歷史場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解歷史現(xiàn)象，促使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。

一、可以用講故事的方法，還原歷史場(chǎng)景，給學(xué)生留下更加深刻和形象的印象

要有一定的情境代入感，雖然年代久遠(yuǎn)，通過(guò)教師精彩的講解，學(xué)生們也可以在歷史故事中對(duì)相關(guān)歷史事件的前因后果，歷史人物的功過(guò)等，有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，最重要的是講故事的方式，學(xué)生非常喜歡在故事里時(shí)間地點(diǎn)，人物，具體的線索等都很清楚，這讓學(xué)生在頭腦中可以形成一定的歷史脈絡(luò)非常有助于他們的深度學(xué)習(xí)。在講授歷史課當(dāng)中，為了提高課堂活躍度，可以考慮將一些歷史故事穿插在教學(xué)過(guò)程中。但是在選擇歷史故事之前，一定要對(duì)所教班級(jí)學(xué)生情況以及將要講授的內(nèi)容進(jìn)行分析，以確保所選擇的故事能對(duì)學(xué)生具有吸引力，而且不要講陌生的故事。老師在課堂上可以針對(duì)故事提出若干個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析，得出自己的處理意見(jiàn)，最后由老師來(lái)評(píng)判。提出適合的問(wèn)題，既有助于對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也可拓展學(xué)生的思維。此外，營(yíng)造歷史情境，能從中得到啟迪。歷史是鮮活的，若能再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境，那將會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到不同的學(xué)習(xí)感受。在營(yíng)造情境中一定要以書(shū)本為依據(jù)，做到與當(dāng)時(shí)的情況相符。這樣的模式可以很好的應(yīng)對(duì)學(xué)生不清楚，不明白的常規(guī)現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)很多的歷史事件有更加形象直觀的認(rèn)識(shí)和主觀的評(píng)斷。所以，講故事這種創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境的方法，對(duì)于每一位初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常有效，可以起到很強(qiáng)的興趣引發(fā)和效果促進(jìn)的作用。

二、充分發(fā)揮多媒體動(dòng)畫(huà)的作用，創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情景

除了口頭講故事，創(chuàng)設(shè)歷史情境，將學(xué)生引入歷史學(xué)習(xí)之中的方法以外，現(xiàn)在信息多媒體技術(shù)的先進(jìn)科技手段，更是可以提高情境教學(xué)打造的效率，而且提升了情境代入感。相對(duì)來(lái)說(shuō)，更加直觀的圖片，視頻，動(dòng)畫(huà)等，相對(duì)于抽象的語(yǔ)言文字，更容易吸引學(xué)生的主意，給學(xué)生留下的印象自然更加深刻。例如在學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，可顯示一幅“黃海激戰(zhàn)”圖——中日雙方戰(zhàn)艦在海面上戰(zhàn)斗，同時(shí)在兩側(cè)動(dòng)態(tài)演示古詩(shī)“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”，接著向同學(xué)講述：“這副挽聯(lián)是人民為哀悼民族英雄鄧世昌而撰寫(xiě)的。在中日海戰(zhàn)中，鄧世昌帶領(lǐng)致遠(yuǎn)艦不幸艦體受傷，彈藥斷絕。他沉著鎮(zhèn)靜，指揮部下“快車(chē)”沖向日先鋒指揮艦吉野，決計(jì)同歸于盡。吉野大怖躲避，并以快炮及魚(yú)雷攻擊致遠(yuǎn)，沒(méi)入黃海。犧牲后舉國(guó)震動(dòng)，光緒帝垂淚親自為他撰聯(lián)，以歌頌鄧世昌在黃海大戰(zhàn)中偉大業(yè)績(jī)而作的。用歷史名句來(lái)襯托突出鄧世昌的業(yè)績(jī)，又能自然的導(dǎo)入新課。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，采用多媒體動(dòng)畫(huà)教學(xué)，刺激了學(xué)生，喚起學(xué)生要熱愛(ài)大自然的情感，大大提高了教學(xué)的質(zhì)量。

三、教師要精心設(shè)計(jì)，語(yǔ)言渲染教學(xué)的氣氛，陶冶學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情感

歷史中所發(fā)生的人和事兒年代已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)，我們現(xiàn)在學(xué)到的歷史知識(shí)也主要是通過(guò)語(yǔ)言文字的記錄而傳遞下來(lái)的。教師的語(yǔ)言描繪，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著很大的指向性作用。提高感知效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。當(dāng)教師講述仁人志士獻(xiàn)身祖國(guó)的英勇事跡，并且充滿敬意時(shí)，學(xué)生也會(huì)情動(dòng)而相隨；當(dāng)教師講述某些幫兇的與敵勾結(jié)、出賣(mài)民族利益，并且充滿仇恨和蔑視時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生憎恨。正所謂以情動(dòng)情，師生感情達(dá)到共鳴的境地，這就是教育心理學(xué)上所說(shuō)的情感的感染性。例如，講述中國(guó)近代史上女革命家秋瑾時(shí)，教師滿懷激情地說(shuō)道：29歲那年，秋瑾離開(kāi)了溫暖安逸的家庭，離開(kāi)了兩個(gè)年幼的孩子，拋棄了舒適寧?kù)o的生活，毅然出洋留學(xué)，走上了民主革命的道路，為的是給災(zāi)難深重的中華民族尋求一條出路……，她獻(xiàn)出了年輕的生命，我們?cè)谒砩峡吹搅艘淮锩覟楦锩恍笂^斗的堅(jiān)韌毅力和視死如歸的英勇氣概。此時(shí)學(xué)生的臉上都流露出凝重的神色，他們的內(nèi)心深處迸發(fā)出對(duì)女革命家的欽佩的真實(shí)情感，教師用語(yǔ)言情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)已盡在其中。因此，用語(yǔ)言描繪情境確有其感染性，教師的情感影響著學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)了整個(gè)課堂氣氛。在教室富有情感的語(yǔ)言帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠受到情感上的熏陶，在歷史的學(xué)習(xí)中更多的能夠聯(lián)系到自身，從而真正做到以史為鑒。

四、通過(guò)表演的方式，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

對(duì)于教學(xué)中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在課堂教學(xué)中，可以經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的表演情境：假如你是……你準(zhǔn)備怎么辦？讓學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)入思維。在世界近代史《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一課中，為使學(xué)生理解《解放黑奴宣言》頒布的作用，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)表演情境：假如你是南方的一個(gè)黑奴，看到這個(gè)宣言后，你打算采取哪些行動(dòng)呢。學(xué)生們聽(tīng)完以后，覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很有意思，大家爭(zhēng)先恐后的將自己的想法說(shuō)了出來(lái)，有的說(shuō)馬上逃跑，投奔北方，有的說(shuō)坐以待斃。還有的說(shuō)要揭竿而起，聽(tīng)著學(xué)生的這些發(fā)言，相信他們已經(jīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了設(shè)身處地的考慮，雖然自己并不是努力，可能沒(méi)有當(dāng)時(shí)得處境和心態(tài)。不過(guò)這樣的設(shè)計(jì)和安排，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，印象也是非常難忘的。

總之，在初中歷史課的學(xué)習(xí)中，要豐富情境教學(xué)的具體創(chuàng)設(shè)方式，提高情境教學(xué)的有效性。

［1］閆立偉.初中歷史課堂情境教學(xué)探究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.

［2］晉凱.初中歷史情境教學(xué)中的教學(xué)準(zhǔn)備策略研究［D］.揚(yáng)州大學(xué)，2015.