踐行課改精神，要從尊重學生開始

◎李長玲

尊重學生作為口號已經(jīng)喊了很多年，但教育者在行動上真正做到尊重孩子的并不多見。因為不尊重孩子有太多的約定俗成的現(xiàn)狀和理由。如（1）理論家們（包括政治理論和教育理論）在寫作時，并沒有在心里想到孩子；（2）強有力的社會習俗，在孩子們的心中灌輸觀念；（3）孩子或多或少必須受到長者的監(jiān)護，而不能由他們自己隨著興趣來；（4）孩子是弱者，教師是強者，由于兒童外在的弱勢，使教師將自己當作陶器匠，隨意把孩子捏成某種不自然的形狀。不可否認，在“應試教育”下有些師生對自已的地位是不明確的。我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景：課堂教學中教師或是滔滔不絕、“勤勤懇懇“地扼殺學生的創(chuàng)造力和學習興趣；或是在扮演“師道尊嚴的角色"，用家長式權威消耗學生獨立思考、獨立認識世界的能力。

既然如此，該如何做到尊重孩子？

一、平等地交流 真誠地溝通

我從事中學歷史教學多年，作為一線教師，長期以來我不但要以健全的人格影響學生，以廣闊的視野引領學生，以豐富的知識養(yǎng)育學生，更重要的是要把學生看成平等大寫的人，惟有如此，才能與學生進行心靈的對話，促進學生接受我們的影響、引領，努力做好自己。平時課堂上經(jīng)常掛在嘴邊的一句話是“歷史課基礎性不強，只要大家認真學都能學好”。同大家眼中的“問題學生”進行對話，了解他們的心理需求以及發(fā)生問題的根源，我在尊重上做文章一一選對交談的環(huán)境，在平等上想法子——找準交談的話題，真切地體現(xiàn)自己的真誠。在與“問題學生”談話的時候，我經(jīng)常會選樣一個人少且安靜的場所，或并肩散步，或一起坐著，以消除學生的抵觸情緒。交談過程中我也是“就事論事，就事論理"，讓學生說出白己對該事的感受，使談話在和諧的氛圍、合適的環(huán)境中進行。談到有共識的地方，我還會輕撫他的頭或拍拍他的后背，以示我對他的理解與鼓勵。“問題學生”的問題解決了，在他們眼中，我不是嚴厲的教師了，而是他們的朋友了。他們也能和大多數(shù)學生一樣，用心上課，自主學習，在走廊里、操場上，甚至大街上與我打招呼問好。實踐告訴我：只有彼此的尊重，平等的交流，才能讓師生的心貼得越來越近。

二、樹立賞識意識 提升心智健康

賞識是一種愛，是一種心與心溝通交流的情感基礎，是一份責任，是師者傳道授業(yè)的情感包容，是一束陽光，是學生健康成長的養(yǎng)分。每次我在班里講到"行行出狀元”時，都能聽到有的同學在下面的應和聲。記得在我校例行的公升課上，張偉老師有一個環(huán)節(jié)，是學生自主看書，然后學生相互提問回答，實在精彩！老師后來將自己的PPT展示后說，你們把我設計的問題和答案都解決了。我很佩服張老師的坦誠，但后來小組討論時，有位老師公開地說：“以我的口才，我不講課是浪費！”試想想你的話語權讓多少學生“被喪失”了話語權！有些知識必須講嗎？課堂上有多少時間被老師們浪費！我們相信過學生嗎？給學生一個機會，學生會給你十分驚喜！我們每位老師應該在賞識中看到孩子心智的健康發(fā)展，在與學生情感交融的過程中，懂得尊重是教育成功的前提，熱愛是教育成功的動力源泉，賞識是教育成功的心理橋梁。

三、師生和諧 教學相長

我們常說愛情、家庭、企業(yè)等需要經(jīng)營，多年的教育實踐使我認識到：教育更需要經(jīng)營。我們教育面對的“對象”是十四五歲的中學生，有強烈的好奇心與爭勝心，但逆反心理也很突出。所以我們教師要”因材籌劃，分類經(jīng)營”，用角色互換、商量、示范等方法，找到經(jīng)營的突破口，關注學生點滴進步，及時鼓勵表揚，這是經(jīng)營的有效手段。

在課堂上，學生是帶看自己的知識、經(jīng)驗、靈感，興致勃勃地參與課堂活動的，應是課堂教學的主體，更是教學“教學資源”的重要構(gòu)成和生成者。教師則是帶著自己精心準備的預設教案走進課堂的，應是學生學習的引導著、合作者和促進者。由于教師與學生的生活經(jīng)驗，教學手段和學生思維之間存在差異，課堂上時不時會跳出“不和諧”的音符，對此，教師必須具有敏銳的觀察力和隨機應變的能力，讓”不和諧”的音符生成和諧的韻律，營造和諧民主的課堂教學氛圍。我在上《南北朝文化》這一章節(jié)時，講到酈道元的《水經(jīng)注》，例舉了他描寫三峽景象的一句詩“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，并聯(lián)系了今天再游三峽時很難聽到猿聲。我就順口問一下同學們：這是為什么呢？一個同學毫不遲疑地說“猿都變成人了”。同學們哄堂大笑，于是圍繞這一話題我們展開討論。同學們爭先恐后，各抒己見，在熱烈愉快的氣氛中接受了知識，能夠很客觀地認識到：“猿變成人”中的“猿”是“古猿”和三峽那里的猿是不一樣的，之所以聽不到猿聲主要是因為自然環(huán)境的破壞，猿瀕臨滅絕的境地。多年來的教學使我進一步認識到：教學過程是互動的，是教師與學生的互動，學生與學生的互動，教師可以成為學生式的教師，學生生可以變成教師式的學生，師生在互動思維碰撞中生成智慧的火花。

作為一名教師，在新課程背景下的歷史課堂教學中，一定要用自己高度的責任心和奉獻精神，改變以往說教、灌輸、壓制的單一作法，面向全體，循循善誘，誨人不倦。尊重孩子的差異，賞識孩子的成功，在授業(yè)解感中充實著、完善著，在為人師表中成長著、收獲著。