事例+問題=？
——對高中政治課兩則教學案例的思考

◎武進

我們結合兩個教學案例，來解讀事例與問題的融合。

一、因事例而生動

1.教學案例 上課了，老師給學生講了一則故事：

一位單身爸爸，因無人照看孩子，就訓練一只狗，那狗聰明能干，能照顧小孩。一天，主人外出，下午趕回家，把房門開一看，孩子不見了，到處是血，狗滿口也是血，主人以為狗把孩子吃掉了，怒極之下把狗殺死了。過了一會兒，忽然聽到孩子的聲音，接著孩子從床下爬了出來，并未受傷。他很奇怪，再看看狗，腿上的肉沒有了，旁邊有一只狼，口里還咬著狗的肉……

事例剛一開始，學生便安靜下來。講到一半，教室一片沸騰，出現(xiàn)了前所未有的活躍氣氛。故事講完后，老師立即引入課題：“這反映了這位主人的主觀主義，所以我們在實踐中應該注意堅持一切從實際出發(fā)，本節(jié)課我們來學習這個問題……?！?/p>

2.分析與思考 在這一案例中，老師通過事例的形式把學生帶入到教材中來，從這一點來講是非常正確的。事例的運用有利于學生把感性知識上升到理性高度；事例是化抽象為直觀的手段，可以把復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化；事例能讓學生體驗教學內容，提高學生理解、運用的能力；事例還能激發(fā)學生的情感共鳴，調動學生學習積極性。因此，事例教學常被視為解決理論與實際間落差的工具。

但是，我們也發(fā)現(xiàn)：老師在講完一個精彩的事例后直接導入了課題，事例在這里僅僅起到了一個導入新課、激發(fā)興趣的作用，也就是說：事例的價值潛力沒有被發(fā)掘到位。

二、因問題而深刻

1.教學案例 導入課題后，老師開始出示本節(jié)課的教學目標，然后根據(jù)教學目標的要求提出幾個問題，引導學生自學教材：

（1）什么叫一切從實際出發(fā)？

（2）如何才能做到一切從實踐出發(fā)？

（3）材料題：“農民缺少技術是增收難的主要原因。多年來，百色市采取各種形式對農民進行技術培訓，但效果均不理想。如何找到一種好的培訓方式呢？05年4月，百色市扶貧辦會同市委組織部、科技局等，在田陽縣田州鎮(zhèn)62戶黨員家庭中設立“農家課堂”，從貧困戶中篩選出143人作為學員，進行“對口”培訓。以適合當?shù)匕l(fā)展的特色種養(yǎng)技術為培訓項目，取得了非常好的培訓效果?！闭埻瑢W們結合哲學知識，談談他們是如何做到一切從實際出發(fā)的？

2.分析與思考 在教學案例中，老師積極運用了問題教學法，提供了一些思考性的問題讓學生看書，符合“發(fā)揮學生自主學習、激發(fā)學生積極思維”這個基本精神，出發(fā)點是正確的。

思想政治課要想改變傳統(tǒng)落后的教學方式，就必須變滿堂灌輸為設疑導思，即問題式教學。積極培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生帶著問題去自主學習，以問題的形式組織教學，才能達到激發(fā)學生探究思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的?？梢哉f問題式教學是適合新教材特點的有效教學模式。

但“問題教學”中問題設置的好壞直接影響學生的自學效果。從上述教學案例中看出：一方面，其中的（1）與（2）的問題設置顯得很空洞，學生思考起來會覺得無從下手。而且在課本上“什么叫做一切從實際出發(fā)？”寫得清清楚楚，學生對照課本都能讀出來，但不一定真掌握。如果加上一句——“請舉例說明或概括主要的關鍵詞”，就能引導學生進行知識與實踐的結合，同時讓學生概括關鍵詞，對概念進行加工理解，有利于學生在記憶的過程中抓住本質，提高記憶的效率。

相比而然，第四個問題的設置是從一個“農民培訓”的事例入手，通過鮮活的實例讓學生結合實際思考里面的問題，比較容易激發(fā)、引導學生的思維。

三、“案例+問題”，課堂更精彩

從上述案例看出，前一個事例起導入作用，引導的僅僅是課題；后一個事例才是問題的載體，引導出問題來，這反映教學還存在著多余動作。我們并不是說一節(jié)課就只能用一個事例，但如果把事例與問題緊密融合，緊緊圍繞一個核心事例來展開問題并思考，課堂一定更加緊湊、流暢、高效。相比而然，下面的教學設計更好一點：

1.課堂開始，教師采取圖文結合的形式展示以下事例：

（1）伯樂的兒子很想繼承相馬的技能，為此把《相馬經》讀得爛熟?！断囫R經》上說：“千里馬是額頭隆起，雙眼突出，蹄如壘起的酒藥餅。”他就根據(jù)這條出去“相馬”，結果找到了一只癩蛤蟆，興沖沖地回家對父親說：“總算找到了一匹馬?！?/p>

（2）格力電器原來是家小公司，但經過兩年努力就躋身于中國十大名牌空調之列。他們的秘密是什么呢？總經理朱江洪說：“企業(yè)不能一味跟著別人后面轉，關鍵在于調整思路、敢于創(chuàng)新?！彼麄兺ㄟ^長期認真的市場調查，基于我國電力不足的實際情況，研制高效節(jié)能的空調，一面市就一炮打紅。但格力人沒有滿足現(xiàn)狀，他們看到：單一的產品不能滿足市場需求的，因此組織科技人員開發(fā)了六大系列108個品種規(guī)格的格力電器產品。

教師引導學生思考：①伯樂的兒子為什么會鬧出此等笑話？②格力的成功說明了什么道理？（學生分組討論，發(fā)表對問題的看法，然后教師歸納總結。）

2.要求學生結合“事例”思考“怎樣做到一切從實際出發(fā)？”（學生繼續(xù)分組討論，發(fā)表對問題的看法，教師歸納總結。）

3.教師分析。幫助學生懂得“我們現(xiàn)在最大的實際就是中國處于并將長期處于社會主義初級階段?！?/p>

4.組織學生討論：在今后的學習、工作、生活中，應如何做到一切從實際出發(fā)？

上述這個教學案例，老師從事例出發(fā)，層層剝開，逐步提升，把學生從“事例”帶進“課本”，又從課本帶回到生活，起到了非常好的效果。在事例與問題的融合過程中，老師遵循了這樣幾個步驟：

1.針對學生的問題與知識特點，提供事例進行閱讀。

2.設計有層次性的問題，給學生任務，引發(fā)思考。

3.引導學生針對問題進行討論，并發(fā)表意見。

4.通過生生、師生互動，厘清問題，引向深入，走向生活。

這個教學案例告訴我們，事例與問題是政治課教學非常好的資源，做到事例與問題教學的高度融合是提高課堂效果的重要環(huán)節(jié)。在新課堂中，教師能夠高質量地把事例與知識融為一體，設置出啟發(fā)學生思維的一系列有層次的問題，并能夠通過合理的活動來解決問題。這都需要教師加強學習與修養(yǎng)，提高自身的教學素質。