地方院?！坝⒄Z語言學(xué)”課程教學(xué)三思

石修堂

（凱里學(xué)院 外國語學(xué)院，貴州 凱里 556011）

一、前言

備課不僅要“備教材”還要“備學(xué)生”，在此基礎(chǔ)上，才能“備教法”。授課若不夠輕松、順利，也可以從“教材”、“學(xué)生”和“教法”這三個方面找原因。

“英語語言學(xué)”課程因其理論性強，學(xué)生大多都覺得抽象而枯燥。所以這門課程被普遍認(rèn)為不好上，其中又以地方院校為甚。人們通常理解的“因材施教”是指針對不同能力、不同性格、不同志趣的個體學(xué)習(xí)者選擇、采取不同的教育方式。竊以為這個原則也可以且應(yīng)該從群體的視角加以審視。地方院校本科生不論是在智力開發(fā)水平還是非智力素養(yǎng)方面，整體而言確難以與重點、名牌大學(xué)本科生同日而語。因此，面對地方院校學(xué)生這個群體，“英語語言學(xué)”課程的講授理應(yīng)本著“因材施教”的原則做相應(yīng)的調(diào)整。

遍尋“中國知網(wǎng)”，發(fā)現(xiàn)專門探討地方院校“英語語言學(xué)”課程之教學(xué)的文章不多，司文會（2009）著重探討了任務(wù)型教學(xué)模式在地方院校“英語語言學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用；何俊芳（2013）指出地方師范院校英語專業(yè)語言學(xué)課程教學(xué)中存在不少問題，提出要注重合理取舍教學(xué)內(nèi)容;針對不同的內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時要改進傳統(tǒng)的評價方式，重視教學(xué)過程。何麗萍（2016）也從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評估方式三個方面就地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和用英語語言知識解決問題的能力進行了思考和探討，主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)需要靈活調(diào)整，教學(xué)方法上要立即擯棄“滿堂灌”的“講授型”教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生進行“探究式”學(xué)習(xí)，要超越單一評價模式，重視過程性評價。更多人所談的均是針對“本科生”這個寬泛群體，例如陳新仁（2007），吳莊,文衛(wèi)平（2009），谷慧娟（2011），馬偉林（2011），吳宏（2013），楊敏（2014），施維（2017）等，其中陳新仁主張應(yīng)該引進研究型教學(xué)理念，變單向知識灌輸為多維互動交流，變被動接受式學(xué)習(xí)為合作發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；谷慧娟認(rèn)為語言學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)該與培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力結(jié)合起來；馬偉林也強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性。以上提及的研究，其思路、側(cè)重點均與當(dāng)前我們的研究有所不同，要么對地方院校學(xué)生這個群體的特殊性一筆帶過，要么只對“英語語言學(xué)”學(xué)科特點做籠統(tǒng)的描述，更多的只是對這門課的教學(xué)方式提出一些個人的思考。

我們以為，地方院校學(xué)生有其特殊性，“英語語言學(xué)”課程本身也有其突出的學(xué)科特點，前者為學(xué)習(xí)者，后者為學(xué)習(xí)內(nèi)容，處于“調(diào)節(jié)者”或“媒介”地位的教師只有對二者有了清楚準(zhǔn)確的“定位”后，在教學(xué)實施過程中，才能做到有效、有針對性的“協(xié)調(diào)”，才能做到理念明確，思路清晰，才能知道教什么，怎么教。

二、了解地方院校英語專業(yè)本科生的實際狀況

在我國，高考之后，大學(xué)新生錄取工作都是按分?jǐn)?shù)由高到低分批次進行的，地方院校屬于所謂的“二本院?！?，其招生工作在“一本院?！敝蟆ｋm然不能說分?jǐn)?shù)高就一定意味著各方面素質(zhì)都高，但從概率上來說，高分還是代表了在專業(yè)基礎(chǔ)上、智力開發(fā)水平上乃至非智力素養(yǎng)（如注意力的集中）上的優(yōu)秀。也就是說，我們必須承認(rèn)，地方院校的學(xué)生，總體而言，各方面基礎(chǔ)相對薄弱。筆者在授課過程中就發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)本科大一學(xué)生中，連被動語態(tài)或名詞單復(fù)數(shù)都還用不好的大有人在，更別說定語從句或其它復(fù)雜的語法規(guī)則了；而從大四學(xué)生畢業(yè)論文的行文來看，此種狀況并未得到多大改變。也就是說，他們在大一大二聽說讀寫等基本技能都還沒打好基礎(chǔ)的情況下，就來到了大學(xué)高年級，直接面對包括“英語語言學(xué)”在內(nèi)的諸多理論性比較強的課程。據(jù)筆者初步調(diào)查，他們在此之前幾乎無人閱讀過學(xué)術(shù)論文。

除此之外，他們的思維方式也還亟待訓(xùn)練。講課中，教師舉個例子或打個比喻，他們就會順著比喻的方向不著邊際地胡扯一番，比如，你說合作原則下的四個準(zhǔn)則恰似公路上的四條交通線，他們就會七嘴八舌地議論起駕駛等話題來。注意力的集中也是個問題，這雖然也與教師的授課方式有關(guān)，但其注意力持續(xù)時間之短及集中程度之低本身也顯露出其心智尚欠成熟的一面。別說是帶有學(xué)術(shù)研究性質(zhì)的理論性課程學(xué)習(xí)，就是一般的語言技能課，都難以對他們有吸引力。專業(yè)基礎(chǔ)差，直接影響到他們的理解能力，字面意思都理解不了，更遑論對理論的理解了。即使把教材換成戴煒棟、何兆熊的《新編簡明英語語言學(xué)教程》，教學(xué)狀況并未因此得到明顯改善。很多人既不預(yù)習(xí)也不復(fù)習(xí)，課堂上注意力也不夠集中?？傊?，每個班都有不少“特困生”，無論怎樣“軟硬兼施”也無法改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在地方院校中，“英語語言學(xué)”課程的教學(xué)對象就是這樣一群整體而言專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)勁頭不足、心智尚欠成熟的學(xué)生。如果無視此“現(xiàn)狀”、不把教學(xué)對象的特殊性考慮在內(nèi)，教學(xué)必然會陷入“曲高和寡”，難“接地氣”的尷尬境地。

三、把握好“英語語言學(xué)”的學(xué)科特點

對于這門課的學(xué)科特點，相關(guān)文章多從兩方面作討論：一是它的性質(zhì)；二是它的功用。前者強調(diào)它的理論性、抽象性，亦即跟學(xué)習(xí)難度有關(guān)；后者以其不實用為主調(diào)。

要上好“英語語言學(xué)”課，我們首先得弄清楚它是一門什么樣的課程？正統(tǒng)的定義在各種語言學(xué)教材或教學(xué)大綱里都能找到，不贅述。我們的界定是：這是一門學(xué)術(shù)思維訓(xùn)練課程，訓(xùn)練的是與語言（靜態(tài)）和語言運用（動態(tài)）研究相關(guān)的學(xué)術(shù)思維方式及習(xí)慣。我們研究語言及語言運用是為了能更好地理解語言、使用語言、欣賞語言的美語言的奧妙，最終目的是為了尋找語言產(chǎn)生、發(fā)展、演變的規(guī)律。所以說，這是一門研究性的課程，要積累一定的理論基礎(chǔ)，更要有在此基礎(chǔ)上的思考能力、表達能力、設(shè)計能力和操作能力。

語言學(xué)跟哲學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，很多語言學(xué)理論都是哲學(xué)家提出來的。要想學(xué)好這門課，學(xué)生要摒棄此前養(yǎng)成的總是期待既定答案的思維定式，轉(zhuǎn)而要培養(yǎng)理解、觀察、思考、求證的習(xí)慣，同時還要充分發(fā)揮自己的想象力，想象幫助理解，想象促生靈感。

以上所言都需建立在多讀文獻、勤思考、善觀察的基礎(chǔ)上。大量閱讀文獻是做學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)，當(dāng)然也是學(xué)好這門課程的需要。這一步做得不扎實，其思考便難免膚淺。地方院校中，很多學(xué)生對這門課的性質(zhì)或特點理解得不透徹，以至于在如何學(xué)好這門課上找不到恰當(dāng)?shù)穆窂健?/p>

至于“不實用”之說，純屬誤解。真正學(xué)好了，且別說從中所獲得的思辨能力對他在各種工作崗位上所做的工作都有潛在的促進作用，就說語言學(xué)中的各種理論、各種見解對于我們理解或研究文學(xué)作品、翻譯材料或進行英語教學(xué)等都會大有用處。不少地方院校的學(xué)生畢業(yè)之后都會成為中小學(xué)英語教師，你的教學(xué)工作做得是否出色取決于多種因素，其中一點是你是否是一個有教學(xué)思想、教學(xué)理念的教師。教學(xué)理念源于對語言本質(zhì)和語言習(xí)得規(guī)律的認(rèn)識。很多剛走上講臺的教師，動輒深陷“teaching about English”的應(yīng)試教育模式而不能自悟、自拔，講解、總結(jié)語言知識做得太多，操練、應(yīng)用的轉(zhuǎn)化做得太少。這或許是迫于現(xiàn)實的無奈，但不能排除另一種可能：這些教師壓根兒就缺少語言教學(xué)理論修養(yǎng)，缺乏認(rèn)清語言教學(xué)本質(zhì)的眼力，究其根源，蓋因“英語語言學(xué)”課程沒學(xué)透。另外，隨著中國高校普遍對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的強調(diào)，很多人開始懷疑開設(shè)“英語語言學(xué)”這樣的理論性課程的必要性。這多少暴露出了一些人教育思想中急功近利、急于求成的一面。他們認(rèn)為只有跟個人工作和地方經(jīng)濟、社會發(fā)展直接相連的學(xué)科才是“應(yīng)用型”的。但即便如此，難道語言學(xué)課程所培養(yǎng)的語言文化敏感性及跨文化交際能力、對語言的敏銳分析、理解能力對從事諸如商貿(mào)英語、英語教學(xué)等工作的人而言就是多余的？

總而言之，“英語語言學(xué)”課程不僅理論性強，其實用性也不容否認(rèn)。

四、注意教學(xué)方式，始終注重思辨能力的培養(yǎng)

王天昊，孫宇（2011）在探討高校英語專業(yè)語言學(xué)課程教學(xué)模式時談到了“魚”、“漁”、“欲”兼得原則，其中“漁”指語言學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法，“欲”即是學(xué)生的興趣與動力。竊以為，要想做到最高境界，即調(diào)動學(xué)生的“欲”，我們首先得以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力（critical thinking skills）為該門課程的“靈魂”。所謂思辨能力，涵蓋抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力以及論據(jù)評價能力。馬偉林（2011）依舊使用“批判性思維能力”這個提法，具體指“發(fā)現(xiàn)問題的能力”，“基于事實的推理能力”，“觀察分析事物的能力”，“運用語言學(xué)理論解決實際問題的能力”。這跟上文所提的“學(xué)術(shù)思維方式”本質(zhì)上是相通的。學(xué)術(shù)思維的顯著特點是科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、周密。既要善于觀察、學(xué)會對比、分類或綜合，又要學(xué)會推理、論證。思考問題時學(xué)會從正反、大?。ê暧^微觀）、虛實、陰陽、橫豎、內(nèi)外、上下、左右、增減，以及方法上的定性-定量等兩方面來著眼。教師只有成功“啟動”了學(xué)生這樣的思考方式，這門課程的教學(xué)才能算真正有了效果。

但具體怎么做才能成功“啟動”學(xué)生的學(xué)術(shù)思維方式呢？筆者以為：（1）教師要在教學(xué)過程中不斷地創(chuàng)設(shè)問題加以引導(dǎo)、不斷地對思辨思維加以示范；（2）鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生親自動手開展一些力所能及的小課題研究。西方教學(xué)界有這樣一個理念：“Tell me and I forget.Teach me and I remember.Involve me and I learn.”顯然，teaching 比 telling 要高明一些，而“involving your students”是最高明的教授策略。那么我們的第一條可以理解為是課堂上的teaching和involving your students，而第二條則是將involving your students擴展到了課堂之外。

鑒于地方院校條件欠缺，例如，很多學(xué)生都還沒有個人電腦，此種情況下，要想施行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式還是難度不小。但“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)是“先學(xué)后教”，我們完全可以靈活借鑒，例如，課前通過網(wǎng)絡(luò)聊天軟件將針對下一次課的內(nèi)容所設(shè)問題以“學(xué)案”形式發(fā)給學(xué)生（智能手機上即可看到），引導(dǎo)他們積極預(yù)習(xí)。這樣，課堂時間就可以全部用于問題的提出與討論了。這既避免了“滿堂灌”的枯燥，還提高了課堂效率。讓學(xué)生提出問題、思考問題是使他們參與課程學(xué)習(xí)（involving your students）的有效方式之一。至于“對思辨思維加以示范”，這得依具體內(nèi)容而定。例如，胡壯麟（2006）闡述詞匯層面的任意性時，引用了Widdowson的例子和相關(guān)觀點，即“It is only when you know the meaning that you infer that the form is appropriate.”乍一看，似頗有說服力；用murderous代替murmurous對擬聲理據(jù)進行的“反駁”也似乎讓人無可回?fù)簟５祟愞q駁是否存在邏輯上的錯誤呢？授課過程中教師就可以抓住這一點引導(dǎo)學(xué)生進行如下思辨：我們在探討語言的相對任意性時，是處在字詞的初創(chuàng)之時嗎？用murmurous這個擬聲詞而不用murderous這個“冒牌”擬聲詞該不該由寫出“The murmurous haunt of flies on summer eves”這句話的Keats來回答、思考和決定？他是因為事先知道了murmurous這個詞的意思才在該句中選用了這個擬聲詞，但該詞當(dāng)初為何沒寫成murderous呢？我們在考察該句該詞有無擬聲效果時，該不該把“無辜的”、“無關(guān)的”murderous扯進來？其實我們只需“捫心自問”一下murmurous到底有無擬聲效果即可。

上到社會語言學(xué)相關(guān)章節(jié)時，為了激發(fā)學(xué)生的“欲”，教師可以鼓勵、引導(dǎo)他們在校園內(nèi)開展一些小規(guī)模調(diào)查研究。例如，讓學(xué)生小組在各個路口蹲點觀察、記錄男女生在道別時對“再見”和“Bye-bye”的選用，就能讓他們切身感受到英語對漢語日常表達的影響的同時還能感受到性別這個社會因素是如何影響語言的使用的。這樣的實質(zhì)性研究比傳統(tǒng)課堂上“填鴨式”的教學(xué)模式有趣得多，對于調(diào)動各方面基礎(chǔ)比較薄弱的地方院校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性確實收效明顯。

總之，不同的章節(jié)，教師宜用不同的教學(xué)方式。但不管采用什么教學(xué)方法，必須始終注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。抓不住這個“靈魂”，就難以從根本上改善教學(xué)效果。

五、結(jié)語

“英語語言學(xué)課程”理論性強、抽象難懂，地方院校學(xué)生各方面基礎(chǔ)又相對比較薄弱，很多人學(xué)習(xí)動力不足，畏學(xué)和厭學(xué)現(xiàn)象比較突出。要想上好這門課，教師必須對地方本科院校學(xué)生的實際狀況有清楚的了解，對該門課程的性質(zhì)有明確的定位，才能拿出切實可行的教學(xué)方法。