情景化教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

◎王建光

隨著我國教育改革的不斷深入，人們對學(xué)生能力的培養(yǎng)和對學(xué)生價值的取向也有了更高的要求。因此，作為初中語文教師，必須摒棄原有的教學(xué)模式，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，情景教學(xué)法就是其中之一。用情景化的形式，可以讓學(xué)生去深入文章，沉浸到作者的思想世界；用情景化的形式，可以讓學(xué)生放逐思維，追尋自己心中的夢想；用情景化的形式，可以讓學(xué)生觀察周圍，發(fā)現(xiàn)周圍一切美好的事物。接下來筆者就從三個方面來具體闡述情景化教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、融入生活，以經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情景

什么是經(jīng)歷？經(jīng)歷就是生活中的所見所聞。作為初中語文教師，在進(jìn)行初中語文教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的所見所聞，以放映電影的形式，在腦海中制造出一個與課文內(nèi)容相結(jié)合的情景。這個情景中有人，有物，有事，有景。通過這樣的生活情景的創(chuàng)設(shè)，不僅可以為課堂營造一個輕松和諧的氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之積極主動的參與到課堂的教學(xué)中。

例如：筆者在進(jìn)行七年級上冊第三單元朱自清的《春》的教學(xué)講解時，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情景。筆者引導(dǎo)學(xué)生就自己看到過的春天的情景進(jìn)行描述。學(xué)生們有的說春天里百花盛開，有的說春天里鳥語花香等。他們都將自己回憶里的春天的情景用語言描述了出來。這時筆者就對學(xué)生說“對，你們說的都對，那你們知道朱自清眼里的春天是什么樣子的嗎？你們覺得他和你們所描述的春天會有什么不一樣的地方嗎？”從而引入了對這篇課文的學(xué)習(xí)。這時，學(xué)生們都很有興趣，因為他們急切地想知道朱自清眼里的春天與自己所描述的不一樣之處。而且，在遇到相同的情景描述之后，他們也會更容易地去理解作者的感情，從而更好地進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)。因此，將文章融入生活，用經(jīng)歷來創(chuàng)設(shè)情景是情景教學(xué)法中一個重要的應(yīng)用。

二、借助問題，以好奇進(jìn)入情景

對于處于初中階段的學(xué)生來講，好奇心是他們的天性。因此，在進(jìn)行初中語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的好奇心，以這個為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相關(guān)的問題情景，引發(fā)學(xué)生的好奇心，也會讓學(xué)生積極地進(jìn)行思考，從而更好地理解文章內(nèi)容。

例如：筆者在進(jìn)行九年級上冊《故鄉(xiāng)》這篇課文的教學(xué)時，首先對學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，《風(fēng)箏》等文章，那你們知道魯迅先生的寫作風(fēng)格是什么樣的嗎？”學(xué)生們會對這個問題進(jìn)行思考，紛紛提出了自己的意見，而且各不相同。這時筆者就說：“那我們今天就來看看魯迅先生的《故鄉(xiāng)》這篇文章，看看有沒有你們說的那樣呢？”因為經(jīng)過第一個問題，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，他們就會認(rèn)真地去進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，并且思考這篇文章的寫作方式與以前學(xué)過的有什么不一樣。經(jīng)過思考，他們對文章的印象會更加深刻，對文章的理解也會更加透徹。因此，借助問題進(jìn)入情景，在情景教學(xué)法中有著很廣泛的應(yīng)用。

三、利用多媒體，以感覺深化情景

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師通常采用的是板書講解的方式，這種方式使得課堂上的氣氛沉悶，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味。這時，教師就要采用情景教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體特有的圖片、視頻信息，可以最大化地刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生留下深刻的印象，還可以充分引發(fā)學(xué)生豐富的想象力，使之更好地進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)。

例如：筆者在進(jìn)行七年級下冊第四單元林嗣環(huán)的《口技》的教學(xué)講解時，并沒有采取板書講解和逐字逐句的翻譯。因為《口技》是一篇文言文，它的內(nèi)容本就是比較晦澀難懂的，板書講解和逐字逐句翻譯的形式會讓課堂內(nèi)容更加枯燥乏味。即便學(xué)生對口技表演再感興趣，也不足以支撐學(xué)生對這篇文章的學(xué)習(xí)。因此，筆者引入了多媒體，在進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解之前，首先播放了一段精彩的口技表演的視頻。這段視頻與文章內(nèi)容結(jié)合在一起，強(qiáng)烈的感官刺激會讓學(xué)生對文章的印象更加深刻。然后，此時再讓學(xué)生通讀文章，有了視頻的鋪墊，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，對文章的內(nèi)容大意進(jìn)行了解，他們會興致勃勃地對文章的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂始終保持著輕松愉快的氛圍。對筆者而言，這節(jié)課是比較成功的一節(jié)課。因此，多媒體的運(yùn)用在情景教學(xué)法中起著重要的作用。

總之，情景教學(xué)法是初中語文教學(xué)中一種重要的教學(xué)方式，它在課堂上的運(yùn)用受到了廣大學(xué)生的歡迎。它不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造了一個輕松的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，作為一名初中語文教師，必須樹立先進(jìn)的教學(xué)觀念，改革教學(xué)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理、科學(xué)的情景，將情景教學(xué)法貫徹落實在教學(xué)中的每一個地方，充分發(fā)揮情景教學(xué)法的作用。

［1］姜麗.初中語文情景化教學(xué)初探［J］.課程教育研究，2018（05）：47.

［2］王進(jìn).情景化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（18）：46.