◎封秋瑩

一、網(wǎng)絡作業(yè)的現(xiàn)狀與改革

由于課堂教學質量不高，教師缺乏對作業(yè)的研究，就出現(xiàn)了大量的單一的、枯燥的作業(yè)，學生始終無法擺脫題海訓練、課外輔導。學業(yè)負擔過重嚴重影響了學生身心的健康發(fā)展。

現(xiàn)在是信息化爆炸時代，信息化和大數(shù)據(jù)技術已經(jīng)改變了人類知識獲取的方式，改變了人們日常交流方式。在這種大環(huán)境下，家庭作業(yè)改革當然也迫在眉睫。隨著計算機和智能手機的普及，即使是地處農村，每家都至少有一臺電腦或智能手機，作業(yè)改革本身已經(jīng)具備順利開展的條件。

二、網(wǎng)絡作業(yè)布置的策略

作為一種比較新穎的教學環(huán)節(jié)，想要布置好網(wǎng)絡作業(yè)，發(fā)揮其真正的作用，語文教師還必須掌握一些必要的策略。

1.明確每次作業(yè)的具體目的 網(wǎng)絡作業(yè)并不是傳統(tǒng)作業(yè)方式的一種“點綴”，它更應擔負起對現(xiàn)在信息社會積極回應的責任。教師每次布置網(wǎng)絡作業(yè)，首先都應提前思考“我這次作業(yè)的具體目的是什么”，“這一目的將通過何種途徑實現(xiàn)”。在學生完成作業(yè)后，教師需要及時檢查、評價，思考自己布置作業(yè)的最初目的是否達到、還存在哪些問題，如何改正與提高，并以此作為下一次網(wǎng)絡作業(yè)的參考和借鑒。

2.布置前應作好必要的準備 教師在已經(jīng)明確了網(wǎng)絡作業(yè)的具體目的、大致確定布置哪些作業(yè)后，教師可以先嘗試做一下這些題目，預先了解網(wǎng)絡資源的存在情況以及學生答題過程中可能出現(xiàn)的狀況。在此基礎上，教師才可以更明確地提出作業(yè)的完成規(guī)則及要求。例如，教師規(guī)定，如果僅僅是復制網(wǎng)絡上的資料，則必須注明資料的出處和來源；要求學生聯(lián)系實際加入自己“創(chuàng)造”的成分。

3.布置作業(yè)要因地制宜 現(xiàn)在很多教輔資料上都有現(xiàn)成的網(wǎng)絡作業(yè)題目，但這些題目質量參差不齊，一些質量較差的題目往往沒有考慮學習對象的實際情況，如要求學生完成一些需要復雜信息技能的作業(yè)，這會大大影響學生掌握信息的興趣。還有一些題目是從城市或文化水平較高的家庭對象出發(fā)，沒有顧及我國不同地區(qū)的經(jīng)濟差異及大多數(shù)孩子的家庭條件，雖然有些題目確實具有很好的教育價值，但它卻大大增加了孩子和家長的額外負擔。所以，教師布置網(wǎng)絡作業(yè)，一定要因地制宜，以免影響你布置作業(yè)的預期目的。

三、網(wǎng)絡作業(yè)的具體內容

教師利用好網(wǎng)絡平臺，設計一些既能深化課堂又具有一定的挑戰(zhàn)性的作業(yè)，不斷提高學生“聽、說、讀、寫”的能力，從而更好地提高學生的語文素養(yǎng)。

1.“聽”的作業(yè) “聽”的作業(yè)主要就是訓練學生聽別人說話的能力。每個班級里都有語文素養(yǎng)相對較低的學生，學生在課堂上沒有聽清楚教師的授課內容或是干脆將講課重點漏聽，致使學習思路出現(xiàn)錯誤，更加無法正確復習。面對這一問題，有必要對學生進行專門的聽力訓練。

在語文課堂上，教師不可能將過多的時間放在聽力訓練上，但可以利用網(wǎng)絡作業(yè)的形式對學生進行聽力訓練。教師可以利用網(wǎng)絡尋找不同的聽力材料。當然，這些材料內容不能太枯燥，要能引起學生的興趣，教師要根據(jù)學生的學習特點把握好材料的難易程度，符合學生的學情。選好資料后，教師將內容發(fā)在班級的聯(lián)絡群中，學生聽后要總結聽力材料的要點，不一定形成書面作業(yè)，在頭腦形成印象即可。第二天在課堂上可以利用前幾分鐘提問學生，通過不同學生觀點的碰撞，可以拓展學生的思維。

2.“說”的作業(yè) 傳統(tǒng)的語文家庭作業(yè)中很難涉及“說”這一內容，對學生語言表達能力的培養(yǎng)多半是在課堂上。由于教學時間有限，班級學生眾多，教師不可能提問到每一個人，于是出現(xiàn)了這樣的情況：在課堂上，性格內向的學生常常被忽略。

因此，對每一位學生的口語表達能力的培養(yǎng)有必要放在語文作業(yè)中進行，教師可以每天或是每周布置一次語音作業(yè)，教師也可以就某一段落進行“有聲”示范。學生則可以就某一話題，發(fā)表自己的看法，這樣，在表達自己觀點的同時也可以訓練學生的思維能力。

3.“讀”的作業(yè) 閱讀能力一直是語文教師重點培養(yǎng)的能力，在考試中閱讀題占了很大的比重。很多教師和家長讓學生不停地做練習冊，期望通過練習冊中的閱讀訓練提高學生的語文閱讀分數(shù)。學生在標準答案的摧毀下容易失去思考能力。適當?shù)拈喿x練習訓練對學生還是必要的，畢竟學生要面臨考試。

但是，語文教師更要著眼于學生未來的發(fā)展，在語文教育中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。教師可以通過網(wǎng)絡平臺，尋找豐富的課外閱讀資料，篩選適合學生閱讀的作品，并且引導學生做好閱讀筆記或是積累筆記，為寫作訓練積累素材。

4.“寫”的作業(yè) 教師可以創(chuàng)設班級網(wǎng)頁、班級群，實現(xiàn)不同模式的網(wǎng)絡寫作。比如，教師可以結合新聞信息，讓學生在網(wǎng)絡上搜索相關的消息，了解各大媒體關于該類新聞的報道，關注新聞中發(fā)生的故事，再進行即興點評寫作，并將其掛到班級網(wǎng)頁展示和評價。

從聽、說、讀、寫四個方面布置語文作業(yè)，可以改變傳統(tǒng)作業(yè)中類型單一、內容傾向化明顯、教師評價單一等問題。同時，將智能通訊工具引入到語文的課后學習中，可以豐富語文作業(yè)的形式，引起學生的興趣，提高學生學習的信心。

四、結語

高中語文作業(yè)設計要與教學實際和學生的具體情況相適應，在尊重學生的意愿的前提下進行作業(yè)的優(yōu)化設計，根據(jù)不同的高中語文課題類型進行針對性的作業(yè)設計，在豐富的媒介形式的支撐和依托之下，提升高中語文作業(yè)設計的豐富性和多樣化，更好地開拓學生的視野，提升學生的語文發(fā)散性思維，增強高中語文作業(yè)設計效果。

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