◎李波

初中化學(xué)是學(xué)生第一次接觸到化學(xué)學(xué)科，屬于基礎(chǔ)階段，教師在教學(xué)中需要為學(xué)生打下牢固的化學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生日后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，限制了教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這就需要教師針對(duì)存在的問(wèn)題采取有效的措施，探究性實(shí)驗(yàn)可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)效率和效果的提升，教師需要合理應(yīng)用，發(fā)揮出其效果。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的興趣

古人云“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者?！敝挥挟a(chǎn)生了興趣，才能激發(fā)出勤奮學(xué)習(xí)，然而勤奮可以創(chuàng)造出天才。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中教師可安排一些有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，具有趣味性而又簡(jiǎn)單易操作，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象令人驚喜，興趣倍增，注意力更為集中，求知欲強(qiáng)烈，課堂的知識(shí)氛圍濃厚，創(chuàng)新思維油然而生，創(chuàng)新靈感由此產(chǎn)生，學(xué)生知識(shí)得到了理解、掌握，發(fā)現(xiàn)新的東西，積極主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)一步研究，在快樂(lè)中探索化學(xué)科學(xué)更深層次的奧秘，默契配合老師，推動(dòng)教師的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)一步達(dá)到初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教育教學(xué)的目標(biāo)。例如噴泉實(shí)驗(yàn)。NH3易溶于水，溶于水后可形成明顯的氣壓差，從而形成漂亮的噴泉。SO2、HCl、NO2等氣體溶于水后均可形成噴泉，一些酸性氣體與NaOH溶液也可形成噴泉，如CO2、SO2等。

二、發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、與其他學(xué)生互相合作交流來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。初中生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)接觸不多，教師應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并合理的提出問(wèn)題，這直接決定著探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芊襁M(jìn)行。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中問(wèn)題的提出與其它學(xué)科的提問(wèn)題有很大區(qū)別，它需要教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出合理的問(wèn)題。教師在引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題之前，要先讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生才能進(jìn)行高效的思考，提出的問(wèn)題也更有意義。

教師在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)于問(wèn)題的提出可以先呈現(xiàn)事例，讓學(xué)生了解應(yīng)該從哪些角度出發(fā)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和如何去總結(jié)分析教師給出的信息。例如在進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的氧氣用完了，馬上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)中會(huì)用到氧氣，這時(shí)應(yīng)該怎么辦？一部分學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)回答自己動(dòng)手做。接著學(xué)生發(fā)現(xiàn)初中化學(xué)中制取氧氣的方法有三種，就會(huì)提出關(guān)于選擇哪種的問(wèn)題，這時(shí)教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)反應(yīng)時(shí)間，簡(jiǎn)便性等做出選擇，然后從裝置的搭建等逐漸引導(dǎo)學(xué)生，最后教師說(shuō)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，過(guò)2分鐘就將集氣瓶取下來(lái)去使用，細(xì)心的學(xué)生一定會(huì)發(fā)現(xiàn)氧氣如果沒(méi)有收集滿會(huì)影響它的純度，就會(huì)提出關(guān)于判斷收集滿的問(wèn)題，教師再根據(jù)課本內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生如何去測(cè)驗(yàn)氧氣有沒(méi)有收集滿。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠很好地發(fā)展學(xué)生提問(wèn)能力，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)。

三、拓展探究過(guò)程

當(dāng)前教師在化學(xué)教學(xué)中需要注重探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)行探究活動(dòng)，為了確保探究活動(dòng)的有效性，教師就需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，要采取有效的措施充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中可以加強(qiáng)合作，不斷提高自己思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)中需要將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生有效的參與到實(shí)踐活動(dòng)中可以解決實(shí)際問(wèn)題，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中也會(huì)提高他們的動(dòng)手能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要充分利用和發(fā)揮出探究式教學(xué)方法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的作用。

如在“質(zhì)量守恒定律”課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)前，教師可以牽引學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，通過(guò)化學(xué)變化，物質(zhì)總重量會(huì)形成怎樣的變化？是增加還是減少。學(xué)生在形成猜測(cè)結(jié)論時(shí)，教師應(yīng)該將學(xué)生通過(guò)分組的方式展開(kāi)，利用全流程的實(shí)驗(yàn)過(guò)程驗(yàn)證自身推斷，也就是鎂條通過(guò)燃燒，其質(zhì)量怎樣改變，鐵片和硫酸銅溶液實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后有何變化。利用實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行手把手講解。當(dāng)試驗(yàn)中，學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，教師可利用補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)，利用探究式學(xué)習(xí)獲取守恒知識(shí)，此種形式，不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，還有利于實(shí)驗(yàn)操作性的提升，進(jìn)而提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，培育學(xué)生探究式學(xué)習(xí)習(xí)得質(zhì)量守恒的原理。

四、變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)

在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中有很多課程需要演示，有些教師單純地為了演示而演示，忽略了對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握。因此，本研究提出把演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)移為探究性實(shí)驗(yàn)，激活學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑW(xué)生還可以利用具體操作實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究，主動(dòng)思考的目標(biāo)，通過(guò)仔細(xì)探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而有效理解和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。如在“鎂、鋁、鋅、鐵單質(zhì)的金屬性強(qiáng)弱實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)中，如果說(shuō)簡(jiǎn)單地為了按照實(shí)驗(yàn)步驟展示實(shí)驗(yàn)，還不如通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握金屬活動(dòng)順序理論知識(shí)點(diǎn)，牽引學(xué)生規(guī)劃實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而利用小組合作的形式展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，習(xí)得相關(guān)理論，通過(guò)此種形式獲取的理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)記憶得更加牢固，提升教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)：在進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該多開(kāi)展探究性教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，改革與發(fā)展教學(xué)方法，并且還應(yīng)該深挖教材內(nèi)容中的生活因素，以便于創(chuàng)設(shè)出合適有效的問(wèn)題情境，尤其是應(yīng)該由應(yīng)試教育理念向素質(zhì)教育理念轉(zhuǎn)換，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而促使我國(guó)初中化學(xué)教學(xué)可以更好的發(fā)展下去。

［1］張志國(guó).初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究［J］.吉林教育，2017（22）.

［2］于曉東.初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究［J］.課程教育研究，2017（25）.

［3］盧寧.開(kāi)展初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探［J］.開(kāi)心：素質(zhì)教育，2017（9）：27-27.