梅慶春

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！闭Z言文字存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，用來反映和服務(wù)生活。語文與生活息息相關(guān)，語文教學(xué)應(yīng)從生活出發(fā)，課堂應(yīng)與生活相融。我們要樹立新的語文教育觀，開放語文課堂，讓教學(xué)回歸生活，正像魚到水里暢游不已，鳥歸樹林自由飛翔，從而使我們的語文教育成為建立在生活基礎(chǔ)上的生氣勃勃的活的教育。

一、課堂環(huán)境——貼近生活

“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，從而讓他們成為課堂的主人。創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略。傳統(tǒng)的課堂教法單調(diào)、呆板，教師傳授，學(xué)生聽講，秩序井然……體現(xiàn)出的是濃濃的知識(shí)氣息與緊張氛圍。這種課堂環(huán)境過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而缺乏和諧、寬松的人際關(guān)系和良好的心理環(huán)境及有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的生活環(huán)境。學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，缺乏激情。因此，我們要提倡創(chuàng)設(shè)貼近生活、富有情趣的語文課堂環(huán)境。

為創(chuàng)設(shè)貼近生活的課堂環(huán)境，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把教室營(yíng)造出不同的氛圍：春天，有和煦的陽光、碧綠的草地、盛開的鮮花；夏天，有茂密的樹林、美麗的荷花、可愛的青蛙；秋天，有金色的稻田、成熟的瓜果、沁人的桂香；冬天，有潔白的雪花、可愛的雪人以及新年的祝福。我還根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，在教室里開設(shè)了“植物天地”“動(dòng)物樂園”，讓他們種花養(yǎng)草，照顧小動(dòng)物。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，又陶冶了他們的情操。有時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，還可以把教室布置成商店、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、小公園……這樣的課堂環(huán)境，到處洋溢著溫馨的生活氣息和濃濃的童真童趣。教師不是高高在上的傳道者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。學(xué)生已不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是個(gè)性張揚(yáng)的主體。他們?cè)跓o拘無束、輕松愉快的生活化的課堂中交流思想，表達(dá)情感，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力。

二、挖掘資源——捕捉生活

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。”課標(biāo)也明確提出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。語文教學(xué)的內(nèi)容是廣泛的，教材雖然是語文教學(xué)的主要載體，但不是唯一內(nèi)容。語文教學(xué)不能只停留在“教教材”的層面上，而是要以教材為出發(fā)點(diǎn)，向生活的各個(gè)領(lǐng)域延伸，從封閉走向開放。教學(xué)時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉教材中的生活因素，充分利用這些既源于生活又高于生活的教學(xué)內(nèi)容，積極開展生活化教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師還要以生活為依托重組教材，開發(fā)教材，挖掘資源，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

《誠(chéng)實(shí)與信任》就是一篇非常貼近學(xué)生生活的課文。教學(xué)時(shí)，我根據(jù)課文特點(diǎn)，將文中發(fā)生的故事引進(jìn)課堂。學(xué)生在“真實(shí)”的生活情境中，與文中主人公零距離接觸，心與心交流，因而學(xué)生口中傾訴的、筆端流淌的不僅是對(duì)小紅車主人的欽佩之情，更是學(xué)生自我的真實(shí)感悟——“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要”。在此基礎(chǔ)上，我以生活為線索，打破了教材原來的編排順序，將后面《練習(xí)六》中一個(gè)關(guān)于生活中講誠(chéng)信的小故事和一些關(guān)于誠(chéng)信的名言直接安排在本課后進(jìn)行教學(xué)。這樣的教材重組讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要”。最后，聯(lián)系生活，我又對(duì)教材進(jìn)行了延伸、拓展，引導(dǎo)學(xué)生交流：生活中除了誠(chéng)實(shí)與信任，還有什么比金錢更重要？一石激起千層浪，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表看法：友情、友愛、時(shí)間、平安、健康、幸福、和諧……此刻，學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了升華。

三、課堂教學(xué)——回歸生活

課堂是實(shí)施語文生活化教學(xué)的主要陣地。生活化的教學(xué)過程就是以學(xué)生為本，把所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，使語文教學(xué)回歸生活，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

1.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)生活情境

生活化語文教學(xué)是一種生活背景下的情景化學(xué)習(xí)。由于城市學(xué)生的生活大都單調(diào)，兩點(diǎn)一線，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)較少，缺乏對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感悟，多媒體教學(xué)恰如其分地填補(bǔ)了這一缺陷。如，《海底世界》一文中描述海底植物的色彩多種多樣，形狀各異，學(xué)生單憑想象，很難體會(huì)到海底植物的色彩美、形態(tài)美。這時(shí)，我運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行了情景展示，形象直觀。學(xué)生被海底植物的色彩、形態(tài)所震撼，對(duì)課文的理解更加深入。

2.走進(jìn)生活，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

大自然是人類生活的根基，智慧的源泉，我們應(yīng)順其自然，讓兒童回歸自然，投入周圍世界寬闊而豐富的懷抱。教師可以利用學(xué)校及周邊有利的資源，將單一課堂學(xué)習(xí)變成現(xiàn)場(chǎng)綜合性學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)六》中的“想想做做”時(shí)，我要求學(xué)生先說說校園里有哪些樹、哪些花，注意名稱和特點(diǎn)，再填寫書上表格。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)幾名學(xué)生不斷向窗外張望。這一小小的動(dòng)作提醒了我，于是，我索性讓學(xué)生走出教室，帶著問題去校園里觀察、探究。這一過程激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，他們盡情享受著生活語文的快樂。

3.生活化活動(dòng)，體驗(yàn)文本

教材中的課文都來自于生活，我們要加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓教材內(nèi)容回歸生活實(shí)際。教學(xué)中，生活化的體驗(yàn)活動(dòng)是語文教學(xué)回歸生活的有效途徑。生活化的體驗(yàn)活動(dòng)可以是觀察、表演、實(shí)驗(yàn)、辯論、采訪等。通過生活化的活動(dòng)引導(dǎo)，學(xué)生真正與文本交流，體驗(yàn)、揣摩、感悟文本內(nèi)容，從而受到啟迪，做生活的主人。如教學(xué)《九色鹿》一文時(shí)，我就做了這方面的嘗試。在引導(dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié)后，我重點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。學(xué)生入情入境，在角色體驗(yàn)中加深了對(duì)人物特點(diǎn)的理解。表演結(jié)束后，我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論：文中的國(guó)王是個(gè)什么樣的人？他的做法對(duì)嗎？在激烈的爭(zhēng)論中，學(xué)生受到了啟示：評(píng)價(jià)一個(gè)人，不能片面，要做到客觀全面。

四、學(xué)習(xí)延伸——深入生活

課標(biāo)指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源……語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！闭Z文課堂的外延是無限延展的，生活范圍有多大，語文教學(xué)的領(lǐng)域就有多大。不要把語文教學(xué)限制在40分鐘的課堂內(nèi)或者一本語文書上，五彩斑斕的生活也是語文教學(xué)的內(nèi)容。語文教師必須打破封閉的課堂教學(xué)模式，遵循大語文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，把社會(huì)、自然作為學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生在生活這一廣闊的天地里自由馳騁。

《走，我們?nèi)ブ矘洹芬晃拿枥L了一群少先隊(duì)員積極參加植樹活動(dòng)的情形，表明了少先隊(duì)員植樹造林、改造自然的決心。在教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)植樹造林的重要意義。本課教學(xué)結(jié)束后，為引導(dǎo)學(xué)生深入生活進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了一系列相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。第一，開展“我與小樹同成長(zhǎng)”主題植樹活動(dòng)。學(xué)生以小組為單位，每人至少植一棵樹，注意觀察，并將植樹的過程、感受、觀察所得以日記的形式進(jìn)行記錄。第二，開展實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)。學(xué)生通過報(bào)刊、圖書、網(wǎng)絡(luò)等途徑，搜集調(diào)查植樹造林的好處，并完成調(diào)查報(bào)告，在學(xué)校宣傳欄進(jìn)行展示。第三，以個(gè)人或班級(jí)的名義向自己身邊的人提出倡議——“植樹造林，保護(hù)環(huán)境”，并張貼倡議書。這些活動(dòng)，真正引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)、自然去學(xué)習(xí)，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)推向了廣闊的生活空間。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！鄙罹褪钦Z文學(xué)習(xí)的源頭活水。語文因生活而充滿活力，生活因語文而更加多彩。我們應(yīng)遵循語文課程的基本特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，改變傳統(tǒng)語文教學(xué)與生活脫離的窘境，優(yōu)化語文教學(xué)，從而讓語文教學(xué)回歸生活。