唐儉欣 吳坤

摘 要：在政策引導、社會需求和地方院校轉型的多重推力下，國內高校創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展，取得了顯著的成效。然而，許多高校的創(chuàng)業(yè)教育仍存在認識模糊、定位不清、內容混雜、模式趨同等問題，這些問題影響了創(chuàng)業(yè)教育的長遠發(fā)展。因此，正確認識創(chuàng)業(yè)教育的價值，構建學科化、系統(tǒng)化體系，實現教材的科學化、本土化，改變單一的評價方式，探索多樣化模式是全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必然要求。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)；誤區(qū)；反思

自20世紀末引入創(chuàng)業(yè)大賽以來，國內創(chuàng)業(yè)教育經歷了跨越式的發(fā)展，從理念到行動都取得了較大的進步。當前，在“全民創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的社會背景下，高校創(chuàng)業(yè)教育迎來了新的發(fā)展契機。但高校在開展創(chuàng)業(yè)教育實施過程中還存在諸多問題，如對創(chuàng)業(yè)教育認識不清、創(chuàng)業(yè)教育體系不完善、評價方式單一、模式趨同等。明確創(chuàng)業(yè)教育的性質及特點、反思創(chuàng)業(yè)教育實踐、積極穩(wěn)妥推進創(chuàng)業(yè)教育是現階段研究的重點。

一、創(chuàng)業(yè)是高質量就業(yè)，而非解決就業(yè)的權宜之計

國內高校創(chuàng)業(yè)教育大多以解決就業(yè)為目標，將創(chuàng)業(yè)與就業(yè)捆綁。這一問題的出現絕非偶然，創(chuàng)業(yè)教育從起源、定位到組織管理都被打上了深深的“就業(yè)烙印”。國內創(chuàng)業(yè)教育發(fā)軔于高等教育規(guī)模擴張帶來大學生就業(yè)難的背景下。隨后，國家層面出臺的推進創(chuàng)業(yè)教育的文件大多以“創(chuàng)業(yè)推動就業(yè)”為標題或在促進就業(yè)的政策中對創(chuàng)業(yè)教育進行部署。同時，目前大部分高校創(chuàng)業(yè)教育的責任單位是就業(yè)指導中心或學生工作處。這就導致高校創(chuàng)業(yè)教育的開展始終與就業(yè)緊密關聯(lián)，將創(chuàng)業(yè)理解為就業(yè)前的準備教育，或者找不到合適就業(yè)崗位的補償教育。

需要明確的是，創(chuàng)業(yè)是高質量就業(yè)，而非解決就業(yè)的權宜之計。首先，創(chuàng)業(yè)是長期、復雜的過程，對從業(yè)者的要求較高，不僅需要從業(yè)者具備相關知識技能，還需要從業(yè)者有多項優(yōu)秀的個性品質，因此，創(chuàng)業(yè)者必然是同齡人中的佼佼者。其次，大學生創(chuàng)業(yè)雖然可以在某種程度上緩解當前的就業(yè)難問題，但是創(chuàng)業(yè)具有自身的特點和規(guī)律，不能被當作解決就業(yè)的法寶和利器，任何違背創(chuàng)業(yè)自身規(guī)律的做法都會適得其反。再次，“人人成為創(chuàng)業(yè)者”既不符合人才培養(yǎng)規(guī)律，也會導致產業(yè)飽和、資源浪費。同時，將創(chuàng)業(yè)與就業(yè)捆綁會催生大量低水平的創(chuàng)業(yè)項目，違背創(chuàng)業(yè)本身應有的創(chuàng)新之意。

從廣義角度理解創(chuàng)業(yè)，破除數字化、功利化傾向是高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的首要議題。創(chuàng)業(yè)教育最終只能使少數人成為企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)者，但并不妨礙創(chuàng)業(yè)教育的價值。通過創(chuàng)業(yè)教育，學生獲得積極態(tài)度、創(chuàng)新意識、分析與解決問題的能力和付諸實踐的行動力，即便畢業(yè)后沒有立即創(chuàng)業(yè)，但這些能力的獲得也有助于他們未來的工作和生活，進而有利于推進我國創(chuàng)新型社會的發(fā)展。因此，高校不應只關注就業(yè)率的提升，而要從理念與行動、品質與實踐等多維度開展創(chuàng)業(yè)教育。

二、創(chuàng)業(yè)教育要實現學科化、系統(tǒng)化，而非培訓式碎片化

高校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中存在培訓式、碎片化現象，不利于創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。培訓式是指高校將創(chuàng)業(yè)教育簡單看作增設幾門創(chuàng)業(yè)課程、開展幾場創(chuàng)業(yè)大賽，表面熱鬧非凡，實則效果不佳。碎片化是指高校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中沒有充分調動各院系或單位的積極性，沒有形成協(xié)同聯(lián)動機制，缺乏統(tǒng)一性、整合性。

創(chuàng)業(yè)教育學科化是指高校逐步建立創(chuàng)業(yè)學科和學位體系。創(chuàng)業(yè)學一直被認為屬于管理學的范疇，作為一門學科的創(chuàng)業(yè)學并未得到廣泛的認同，學科身份統(tǒng)一性尚未建立，如創(chuàng)業(yè)學沒有明確的邊界以及獨特的內容，創(chuàng)業(yè)學領域的優(yōu)秀學者大多關注跨學科研究，忽視了創(chuàng)業(yè)領域本身的獨特性。因此，創(chuàng)業(yè)學學科的建立應該包括：積累公共知識，形成系統(tǒng)化理論；建立專業(yè)組織，促進學者間合作；形成專業(yè)文化，擴大社會影響和價值導向。對高校而言，需要進一步加強創(chuàng)業(yè)研究，要產生大量對現實問題和實踐發(fā)展有益的成果；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，資源共享、協(xié)調發(fā)展；倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入人才培養(yǎng)的全過程。在學位體系建設方面，發(fā)達國家已經形成從副學士、學士、碩士到博士的創(chuàng)業(yè)學學位體系，尤其是高層次創(chuàng)業(yè)學學位項目的不斷增設。截至2012年4月，北美和歐洲的34所大學都設有正式的創(chuàng)業(yè)學博士項目，19所大學擁有研究創(chuàng)業(yè)的博士生。目前，國內還沒有形成完善的創(chuàng)業(yè)學學位體系，盡管部分碩博培養(yǎng)單位設置了創(chuàng)業(yè)研究方向，但總體來看，數量較少、學科特色不夠明顯。未來，高校應加強高層次創(chuàng)業(yè)學人才的培養(yǎng)，一方面為創(chuàng)業(yè)教育提供理論指導、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資，另一方面可以擴大創(chuàng)業(yè)學的影響力，為構建創(chuàng)業(yè)學位體系奠定基礎。

創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化是指高校建立多方聯(lián)動、規(guī)范長效的組織管理機制。首先是建立專門的創(chuàng)業(yè)教育管理機構，如設立創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)業(yè)學院等，負責全校的創(chuàng)業(yè)教育教學管理、創(chuàng)業(yè)研究與創(chuàng)業(yè)實踐，整合學校資源，提供創(chuàng)業(yè)教育課程和項目，并指導二級學院結合專業(yè)特色和師資優(yōu)勢開展創(chuàng)業(yè)教育教學。其次為保證創(chuàng)業(yè)教育長效實施的特性，要建立規(guī)范化的管理制度，包括日常工作制度、具體化實施制度和人員培訓考核制度等。日常工作制度是對創(chuàng)業(yè)教育的整體規(guī)劃和設計；具體化實施制度是落實權責、細化到崗位和人的責任；人員培訓考核制度是對教學人員和行政人員的培訓和考核，從工作量規(guī)定、定期培訓要求到獎懲機制，充分調動參與人員的積極性和主動性。

三、創(chuàng)業(yè)教育教材要實現本土化專業(yè)化，而非移植式拼湊式

目前，許多高校沒有成熟規(guī)范的教材和教學內容標準，大多是對國外教材的翻譯或簡單移植，不能與國內實際相結合。有的將零散的創(chuàng)業(yè)活動實踐進行簡單整理，缺乏科學論證和理論深度。這些都不能很好地揭示創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐發(fā)展，不具備普遍指導意義。

我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展還處在初級階段，引入國外經典教材具有重要的作用，但是引入并不意味著簡單移植。在引入經典教材的同時如何實現本土化，即在吸取國外課程教材經驗的基礎上，結合當地的經濟形勢與學生特點開發(fā)適宜的創(chuàng)業(yè)教育教材是參編人員要考慮的主要問題。美國百森商學院的《創(chuàng)業(yè)學》叢書是公認的創(chuàng)業(yè)教育經典教材，但是中美在諸多方面存在差異，簡單移植顯然不能達到預期效果。在《創(chuàng)業(yè)學》體系中有“創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資”模塊，在引入時，除編入常規(guī)的融資途徑和基本知識外，還可以結合當前國內實際問題和當地商業(yè)特色，介紹每一種融資渠道的具體運作方式及相應案例。

改變創(chuàng)業(yè)教育教材拼湊問題的關鍵在于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，實現創(chuàng)業(yè)教育教材的專業(yè)化。一是在專業(yè)教育教材中滲透創(chuàng)業(yè)內容、增加創(chuàng)業(yè)元素，如在人文社科專業(yè)穿插創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)基本規(guī)律等內容，在工科類專業(yè)中結合專業(yè)知識對當前國際創(chuàng)新技術和衍生公司等進行介紹分析。二是改變已有體系，設計和開發(fā)新教材。此類教材要打破學科邏輯和知識界限，以問題為中心對教學內容進行重新編排，從而激發(fā)學生的學習興趣，使其對學習過程保持較高的參與度和滿意度。比如，在工程類創(chuàng)業(yè)教育教材中，以實際工程問題為導向，編排涉及工程原理、產品設計和商業(yè)為一體的內容，使學生能夠將社會需求和產品研發(fā)相結合，進行市場轉化，獲得社會和經濟雙重效益。三是以企業(yè)創(chuàng)辦過程為主線，將創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識相結合，培養(yǎng)學生基于專業(yè)優(yōu)勢的創(chuàng)業(yè)能力。

四、創(chuàng)業(yè)教育評價要實現多元化，而非單一化

傳統(tǒng)以自主創(chuàng)業(yè)率為主的評價標準備受詬?。阂环矫媸莿?chuàng)業(yè)教育的時滯效應導致短期內的測評不能很好地反映創(chuàng)業(yè)教育效果；另一方面，創(chuàng)業(yè)教育的普及化發(fā)展使得其目標和項目逐漸多樣，因此就需要多元化評價。創(chuàng)業(yè)教育多元化評價包括評價目標的多元、評價主體的多元、評價內容的多元。

（一）評價目標的多元

按照評價研究的目標分類：評價作為規(guī)劃工具，評價作為監(jiān)測工具，評價作為影響力評估工具。為了更好地對高校創(chuàng)業(yè)教育進行整體規(guī)劃，需要進行宏觀政策評價和發(fā)展現狀評價；為了監(jiān)測高校創(chuàng)業(yè)教育項目的實施過程，需要進行過程評價；為了準確評估高校創(chuàng)業(yè)教育的有效性，需要進行高校創(chuàng)業(yè)教育的影響力評價。

（二）評價主體的多元

主體包括內部主體和外部主體。高校創(chuàng)業(yè)教育評價的內部主體有高校教師、管理者、項目組織者等。內部主體側重于創(chuàng)業(yè)教育效果，目的在于提升創(chuàng)業(yè)教育質量。外部主體包括政府、企業(yè)、中介機構等。外部主體的評價側重于創(chuàng)業(yè)教育的影響力和社會貢獻等。例如：政府組織評選優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育項目、團隊，激勵高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展；企業(yè)層面的評價側重于創(chuàng)業(yè)教育對行業(yè)的影響力；中介機構通過一定的指標體系對創(chuàng)業(yè)教育項目進行評價，為大眾了解創(chuàng)業(yè)教育提供有效的平臺。

（三）評價內容的多元

針對創(chuàng)業(yè)教育項目，評價內容包括開設數量、學生參與率、學生滿意度等；針對社會而言，評價內容包括對行業(yè)發(fā)展的影響、對經濟發(fā)展的影響、對社會發(fā)展的影響等；針對個體而言，評價內容包括創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意向、個體就業(yè)力等。

五、創(chuàng)業(yè)教育模式要實現差異化，而非同質化

近年出現在我國高等教育中的追求大而全、?？萍庇谏?、熱衷于改名等現象違背了高等教育發(fā)展的規(guī)律，導致置身其中的創(chuàng)業(yè)教育走向同質化、單一化。創(chuàng)業(yè)教育模式趨同難以充分發(fā)揮不同類型高校的特色和優(yōu)勢，也無益于創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。

模式的差異化是高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的應有之義。差異化發(fā)展鼓勵不同高校根據區(qū)域優(yōu)勢和院校特色構建多樣化的創(chuàng)業(yè)教育體系。

區(qū)域優(yōu)勢包括不同地區(qū)長期形成的主導產業(yè)和商業(yè)文化。由于人口、地理、歷史等多重因素的差異，不同地區(qū)的主導產業(yè)也不相同，如制造業(yè)、服務業(yè)和近年逐漸興盛的電商行業(yè)。商業(yè)文化代表一個地區(qū)的商業(yè)傳統(tǒng)和精神，如晉商、徽商、浙商等不同的商圈文化。高?？梢猿浞掷蒙鲜鲑Y源開展創(chuàng)業(yè)教育，如地方本?？圃盒Ｒ员镜厣礊橹?，可以結合當地的產業(yè)結構優(yōu)勢和商業(yè)文化元素，開發(fā)特色校本課程，同時為學生提供創(chuàng)業(yè)的大量實踐機會。

院校特色是指不同高校的類型和定位，高校人才培養(yǎng)目標的差異，創(chuàng)業(yè)教育的定位也不盡相同。研究型大學以培養(yǎng)精英人才為目標，旨在推動創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的結合，其課程重點為創(chuàng)業(yè)原理及方法。教學型大學以培養(yǎng)復合型人才為目標，旨在以市場化為指向，拉動區(qū)域經濟發(fā)展，其課程重點為創(chuàng)業(yè)知識和技能。職業(yè)教育類院校以培養(yǎng)應用型人才為目標，旨在企業(yè)化為指向，推動社區(qū)發(fā)展，其課程重點為創(chuàng)業(yè)知識與單項技術的結合。

研究型大學擁有最優(yōu)秀的教師和學生群體，最充足的經費保障以及最便捷的資源渠道，以培養(yǎng)研究型人才為目的。此類院校要在發(fā)揮科研優(yōu)勢的基礎上不斷提升創(chuàng)業(yè)教育的整體層次和水平，培養(yǎng)領導型的創(chuàng)業(yè)人才，促進高科技成果轉化，成為創(chuàng)業(yè)教育的領航者。教學型大學要結合當地產業(yè)結構走向，立足區(qū)域本位，為本地區(qū)的經濟社會發(fā)展培養(yǎng)復合型人才。比如，以第二產業(yè)發(fā)展為主的地區(qū)，結合當地制造業(yè)密集的優(yōu)勢培養(yǎng)制造行業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才，為當地的創(chuàng)業(yè)結構升級做貢獻。職業(yè)教育類院校以培養(yǎng)實用型、應用型創(chuàng)業(yè)人才為目標，如農業(yè)類院校可以加強現代農業(yè)技術的開發(fā)應用，打造生態(tài)農業(yè)、綠色農業(yè)等新興產業(yè)，培養(yǎng)大批懂技術、會生產、善運營的新型農民。

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要舉措。在全面推進創(chuàng)業(yè)教育的機遇下，要進一步轉變觀念，建立學科化持續(xù)性的創(chuàng)業(yè)教育體系，實現創(chuàng)業(yè)教育的差異化發(fā)展。同時，也要將創(chuàng)業(yè)教育納入政府、社會和高校的總體規(guī)劃，貫穿人才培養(yǎng)的始終，促進大學生從創(chuàng)業(yè)意愿向創(chuàng)業(yè)行動轉變，讓大學生“想創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)成業(yè)”。

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