徐倩

【摘要】小學(xué)階段的語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)教育課程之一，是學(xué)生夯實(shí)文學(xué)基礎(chǔ)的重要時(shí)期。寫作課程作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提升學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展有著積極效果。將寫作策略科學(xué)的引入到寫作具體的教學(xué)課程中，是當(dāng)前階段提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的有效途徑。為此，針對(duì)小學(xué)階段寫作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)寫作策略合理應(yīng)用進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】寫作策略 語(yǔ)文教學(xué) 現(xiàn)狀 應(yīng)用

將寫作策略合理的應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是提升小學(xué)階段學(xué)生作文寫作水平，提升其實(shí)踐能力與觀察能力的重要方式。為此，針對(duì)當(dāng)前階段學(xué)生在寫作課程中面臨的寫作內(nèi)容模糊，目標(biāo)不明確，缺乏邏輯性；與實(shí)際生活的聯(lián)系少，缺乏真情實(shí)感；寫作素材單一；作文的評(píng)價(jià)不規(guī)范等方面的問(wèn)題，相關(guān)教育單位應(yīng)將寫作策略系統(tǒng)的應(yīng)用于實(shí)踐寫作教學(xué)中，通過(guò)開展多樣的教學(xué)活動(dòng)豐富學(xué)生的寫作素材，提高文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展夯實(shí)文學(xué)基礎(chǔ)。

一、將寫作策略知識(shí)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)的意義

1.有助于解決寫作教學(xué)中的問(wèn)題，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，僅僅靠找出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題是絕對(duì)不夠的，還要教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方式與方法，這才是提高學(xué)生作文質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在這種條件下，作文策略知識(shí)是解決這些問(wèn)題的最佳途徑。例如，從目前小學(xué)寫作現(xiàn)狀來(lái)看，存在的主要問(wèn)題是缺少中心思想、作文內(nèi)容空洞，而對(duì)這些問(wèn)題的原因進(jìn)行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，之所以會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題主要是因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際生活中缺少一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，同時(shí)對(duì)生活常識(shí)的積累也不夠。找到了造成問(wèn)題的原因，我們就可以“對(duì)癥下藥”，在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。在日常教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生了解一些必要的寫作策略，尤其是一些觀察方法和程序等，學(xué)會(huì)在生活中積累作文的素材，學(xué)生形成了一定的觀察能力之后，就會(huì)對(duì)生活中的素材進(jìn)行自覺(jué)的積累，這樣就達(dá)到了小學(xué)作文教學(xué)的目的。

2.有助于學(xué)生寫作水平的提高，加強(qiáng)觀察能力、邏輯能力等方面培養(yǎng)

從目前學(xué)生的實(shí)際寫作情況來(lái)看，存在的主要問(wèn)題是不能對(duì)寫作策略進(jìn)行有效運(yùn)用，這對(duì)學(xué)生寫作能力與寫作水平的提高造成了嚴(yán)重的影響。所以說(shuō)，學(xué)生寫作水平的提高與寫作策略的有效運(yùn)用是密切聯(lián)系的，學(xué)生掌握了寫作策略，其寫作水平也會(huì)得到相應(yīng)的提高。在教師的幫助下，學(xué)生可以制定出作文計(jì)劃，并對(duì)作文時(shí)間進(jìn)行具體的安排，學(xué)生在這一過(guò)程中會(huì)培養(yǎng)一定的自我監(jiān)控能力，并通過(guò)活動(dòng)方式的恰當(dāng)選擇對(duì)自己的寫作過(guò)程進(jìn)行調(diào)控，最終使寫作水平得到有效的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.寫作內(nèi)容、目標(biāo)模糊

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文的寫作課堂教學(xué)中，教師一般都會(huì)為學(xué)生的寫作預(yù)留出足夠的時(shí)間，然而，學(xué)生對(duì)寫作時(shí)間的利用率不高，經(jīng)常會(huì)對(duì)具體的寫作內(nèi)容束手無(wú)措。發(fā)生這種情況的主要原因是由于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的寫作內(nèi)容理解不透徹，沒(méi)有創(chuàng)作的思路，自然無(wú)法流暢的進(jìn)行寫作。部分教師在寫作課堂只擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的角色，將寫作任務(wù)直接布置下去，缺乏對(duì)學(xué)生的寫作思維引導(dǎo)。如在寫作環(huán)節(jié)布置《我的書包》的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師如果只在寫作前為學(xué)生提供相似的范文，片面的分析范文的寫作技巧，讓學(xué)生按照范文進(jìn)行創(chuàng)作。其結(jié)果將會(huì)使得學(xué)生模仿范文進(jìn)行創(chuàng)作，缺乏真實(shí)性，描述空洞，不僅無(wú)法提升學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作素養(yǎng)，也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

2.沒(méi)有立足實(shí)際，作文缺乏真情實(shí)感

文字是情感的寄托，小學(xué)階段寫作課程的教育目的之一是幫助學(xué)生表達(dá)思想，通過(guò)文章敘述展現(xiàn)自身的情感世界。但在實(shí)際寫作教學(xué)中，學(xué)生的作文過(guò)多的模仿范文，缺乏真情實(shí)感的表述。小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，掌握的詞匯量較少，無(wú)法準(zhǔn)確的表述自我認(rèn)知，是造成學(xué)生作文過(guò)于刻板、規(guī)范的主要原因之一。與此同時(shí)，教師布置的寫作任務(wù)通常有一定的規(guī)范性要求，也是學(xué)生難以在作文中準(zhǔn)確表述情感的重要原因。如教師在課堂中布置《我最愛(ài)的人》這一寫作內(nèi)容，學(xué)生在具體的寫作過(guò)程中，通常會(huì)刻意的模仿內(nèi)容相近的范文，內(nèi)容多為借鑒、編故事，沒(méi)有帶入實(shí)際生活場(chǎng)景，脫離實(shí)際。

3.小學(xué)課堂的寫作素材單一

小學(xué)教師在開展寫作課程時(shí)常常遇到素材單一的問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)的初級(jí)階段，對(duì)寫作環(huán)節(jié)的教育資源投入程度有所不足。閱讀是學(xué)生寫作水平提升的基礎(chǔ)，然而，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生閱讀量普遍較低，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的薄弱使得學(xué)生想象能力差，通常一個(gè)素材被重復(fù)利用很多次，學(xué)生的思想情感被限制在一個(gè)狹小的空間中。如小學(xué)寫作課程中常見(jiàn)的命題作文《最難忘的一件事》，部分學(xué)生群體的文章限制在自己經(jīng)歷的苦難以及在他人的幫助下克服困難的范疇內(nèi)，缺乏新意。這種情況不僅限制了學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平，也在一定程度上磨滅了孩子的成長(zhǎng)天性。

4.教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的寫作特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

完成后的教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，是教師幫助學(xué)生矯正寫作技巧，通過(guò)合理的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)幫助學(xué)生樹立寫作信心的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)階段學(xué)生的作文教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)仍存在不足。其中主要的問(wèn)題是教師的課堂評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范評(píng)價(jià)用詞不規(guī)范，主觀性較強(qiáng)。小學(xué)階段的孩子有時(shí)對(duì)寫作評(píng)價(jià)的詞語(yǔ)并不理解，不能及時(shí)修正自身的錯(cuò)誤，使得寫作問(wèn)題重復(fù)出現(xiàn)。一方面，教師評(píng)價(jià)不規(guī)范，使得學(xué)生對(duì)自身寫作的水平無(wú)法進(jìn)行有效的評(píng)估，不利于學(xué)生樹立寫作的自信心；另一方面，也限制了學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

三、深化寫作策略在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用程度

1.提綱挈領(lǐng)

教師在開展寫作教程時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生建立起寫作內(nèi)容的基本框架，通過(guò)提綱挈領(lǐng)將學(xué)生的文章寫作思路羅列起來(lái)。作文課堂上的提綱可以通過(guò)書面形式或在心理上進(jìn)行構(gòu)思，然后對(duì)框架進(jìn)行細(xì)節(jié)上的填充，提升文章的寫作效果。如在進(jìn)行寫作練習(xí)的課程《淘氣的阿旺》時(shí)，教師將文章的內(nèi)容精簡(jiǎn)，羅列出具體的綱要，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，將提綱與剪紙的內(nèi)容相結(jié)合呈現(xiàn)給學(xué)生。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)其寫作提綱進(jìn)行合理的指導(dǎo)，在了解學(xué)生文章創(chuàng)作概況的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生屢清寫作思路，確保提綱的層次性。為此，教師應(yīng)在日常作文課程中幫助學(xué)生養(yǎng)成提綱挈領(lǐng)的良好寫作習(xí)慣。

2.提前做好作文草稿

作文的創(chuàng)作過(guò)程不是一蹴而就的，尤其是小學(xué)的作文課程，學(xué)生在寫作時(shí)，思維與情感時(shí)常會(huì)發(fā)生變化。因此，在正式寫作的準(zhǔn)備階段做好文章的草稿，可以幫助學(xué)生整理寫作思維的同時(shí)，為學(xué)生的二次、多次修改內(nèi)容提供便利。作文的草稿也可以被稱為初稿，相較于成稿具備一定的不完整、易修改的特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行初稿寫作時(shí)，只要確保思維的連貫性，可以較為隨意的進(jìn)行創(chuàng)作。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，寫作授課通常會(huì)采用打草稿的方式，幫助學(xué)生建立文章的大體思維框架，然后通過(guò)閱讀的方式對(duì)作文的字、詞、句進(jìn)行修改，避免出現(xiàn)意思混淆、錯(cuò)字、病句等情況的發(fā)生。

3.注意文章修改過(guò)程中的清單

作文的清單主要是在文章進(jìn)行修改的過(guò)程中運(yùn)用，將明確、標(biāo)準(zhǔn)的修改條件列出，然后根據(jù)修改標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文的內(nèi)容進(jìn)行看細(xì)節(jié)校正，提升作文的寫作效果。修改清單的標(biāo)準(zhǔn)要具備具體、詳細(xì)、實(shí)踐性較強(qiáng)的特性，才能保證文章的修改質(zhì)量，與此同時(shí)，在作文修改中列舉清單能在一定程度上提升學(xué)生的文章寫作技巧。成為寫作教程中的主要評(píng)價(jià)、修改方式。

4.幫助學(xué)生構(gòu)建心理意象

小學(xué)語(yǔ)文作文教程要想實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)，需要教師幫助學(xué)生構(gòu)建出具體的心理意象，對(duì)描述的目標(biāo)（人物、情景、事件等）。為此，教師應(yīng)通過(guò)情景構(gòu)建、語(yǔ)言描述、多媒體技術(shù)等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性，發(fā)揮想象力。通過(guò)構(gòu)建心理意象，能夠在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、理解能力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)、認(rèn)知。語(yǔ)文教師在這一過(guò)程中不能片面的對(duì)孩子的觀點(diǎn)進(jìn)行否定，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作，并進(jìn)行合理的引導(dǎo)。

5.換位思考的寫作策略

在寫作當(dāng)中，小學(xué)生們的思維簡(jiǎn)單，寫作當(dāng)中大都是從自己的角度去出發(fā)，有時(shí)候可能一氣呵成文章就寫好了。但是，當(dāng)教師在改作文的時(shí)候卻會(huì)有對(duì)學(xué)生們作文內(nèi)容一知半解的情況出現(xiàn)，這個(gè)情況的出現(xiàn)在于學(xué)生們還沒(méi)能學(xué)會(huì)換位思考，沒(méi)有從讀者的角度去看，去想自己的文章，結(jié)果導(dǎo)致文章的意思只有學(xué)生本身才能很好的理解。這個(gè)時(shí)候，教師在寫作策略知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中就要學(xué)會(huì)慢慢的引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)Q位思考，告訴學(xué)生作文不僅僅是自己真情實(shí)感的流露，更要讓其他人感受到，理解得了他們寫作當(dāng)中想表達(dá)的意思，這才是寫作的最終任務(wù)。有時(shí)候，學(xué)生們寫作的角度不一定是以自身為主體，時(shí)候會(huì)以其他角色為寫作主體，為了能讓學(xué)生更好的表達(dá)除自己以外的主體的真情實(shí)感，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，如要讓學(xué)生以動(dòng)物的角度去寫文章，就讓學(xué)生去扮演，體會(huì)動(dòng)物的世界和經(jīng)歷，等等。

6.開展寫作練習(xí)活動(dòng)，系統(tǒng)性的將寫作策略應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)

將寫作策略系統(tǒng)的應(yīng)用于具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，積累寫作素材。具體來(lái)講，在寫作的準(zhǔn)備階段，語(yǔ)文教師可以通過(guò)講解提綱、小組討論、角色扮演等方式，使學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容有大致的理解；在正式寫作階段，教師應(yīng)為學(xué)生布置初稿任務(wù)，通過(guò)對(duì)學(xué)生心理意象的引導(dǎo)，幫助其順利的完成寫作；在作文的修正及評(píng)價(jià)階段，采用列舉清單的方式，對(duì)文章進(jìn)行修正，幫助學(xué)生規(guī)范寫作用語(yǔ)，樹立寫作信心。寫作策略根據(jù)內(nèi)容不同可以劃分為三個(gè)部分：第一部分，對(duì)寫作心理學(xué)進(jìn)行深入研究的寫作策略；第二部分，通過(guò)對(duì)代表性的案例進(jìn)行比較研究，對(duì)提升寫作效果的策略進(jìn)行分析。代表性案例一般通過(guò)雜志或小說(shuō)等途徑收集，保證范例的客觀性，能夠?yàn)檠芯啃W(xué)寫作課程發(fā)展現(xiàn)狀提供有效的參考；第三部分，立足小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)際，將專業(yè)的教育策略與具體的教學(xué)情況結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)寫作教育的發(fā)展、改革進(jìn)程。

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