潘文雅

【摘要】朗讀是一種需要喉嚨發(fā)聲讀出來的閱讀模式，是小學生進行語文學習時必須進行的一項基本閱讀任務。但在語文課堂教學過程中，這種閱讀方式存在有幾點不足，如朗讀時間太短暫、未確切課文朗讀的目標、朗讀形式過于簡單枯燥等。為了能夠解決這一現(xiàn)象，結合從教經驗，探討幾點行之有效的方法。

【關鍵詞】小學語文 朗讀教學 語感

在實施語文教學的時候，語文教師采取有效的教學手段指導學生，利用朗讀能夠將課文內容以聲音的形式大聲念出來，在一定程度上可以激發(fā)美感，體會作品。并且還能夠最大限度地挖掘出作者的主觀能動性，從而可以取得理想的教學效率。因此，若是想要順利地開展朗讀教育，就一定要技巧以及方法。

一、有感情范讀，為課文奠定情調

朗讀在性質上屬于是“口耳之學”，這種閱讀模式在教學中使用到教授方法一般為“口授耳聽”。高質量的語文教學與教師充滿感情的范讀有一定的聯(lián)系。若是在每次的教學中，教師均可以為學生進行規(guī)范、動情的范讀，就能夠使得學生逐漸其中受到感染、熏陶，同時對讀書產生濃厚的興趣，從而獲取良好的教學效果。

例如，在進行與荷花有關的課文教學時，文中描述到作者看到滿園的美麗荷花，就被深深地迷住了，由于學生未身臨其境，因此不能深切地感受到那中風迎面吹來、絲絲涼意的意境美。這時候，為了能夠使得學生能夠對課文進行聯(lián)想，教師可以播放與課文相符的音樂，并且同時范讀課文給學生聽，通過這樣的教學方法能夠讓學生真實地感受到荷花動靜相結合的美，使其陷入課文情景中。除此之外，小學生在向師性方面是比較嚴重的，其傾聽教師范讀的過程中，極易將自身的讀與教師相對比。所以，教師利用動情的范讀方式，在一定程度上引導學生向教師學習的一種迫切的愿望，從而能夠使得學生在進行自主閱讀的過程中將自己產生的錯誤以及不足及時改正過來，以此可以讓其切身感受到課文朗讀中的審美情趣。

二、以探究自讀之法，培養(yǎng)學生的語感

在學習當中，學生屬于是一個重要的主體。當學生融入課文情境，并且對其產生極大的興趣后，教師最好能夠給予學生適當?shù)臅r間以及空間，使其可以深刻地對文本進行分析，同時在教師指導的基礎上，能夠以自身的能力將課文熟讀幾遍，但是在此過程中，教師要注意提醒學生要以有節(jié)奏，對應聲調、語速等進行閱讀，并且要將自身的情感投入其中，從而能夠讓朗讀出來的每一胩句子均充滿了感情以及意境，最終獲取良好的閱讀效果。

例如，進行某一篇與海洋相關的課文教學的時候，教師可以在授課之前給予學生足夠的時間自主閱讀文本內容，學生將課文熟讀幾遍之后，就能夠了解到在大海中除了有各式各樣的動物，還有很多物種十分豐富的植物以及礦物，海中的每一種動物發(fā)出的聲音均存在有一定的差異，并且每一個動物都有屬于自己的特別之處。通過朗讀，第一次接觸到課文內容后，學生對這充滿驚喜和神秘的海底世界產生了極大的興趣，并且教師可以在這個情感基調下順勢再讓學生融入文本內容中，切身去感受作者選詞用句的巧妙之處，領悟作品中含有的較高層次的情感。

三、默讀課文，使學生感悟內涵

在朗讀課文的時候，讀與思這兩個因素最好能夠同步進行。學習語文最重要的目標，就是能夠使學生體會到語言文字所呈現(xiàn)的人文情感。但是想要實現(xiàn)這一目標，教師可以采用靜思默讀引入課堂朗讀中。學生只要集中注意力來默讀課文，陶醉于課文內容，才可以對課文內容進行不一樣的解讀，具有奇妙的感受。

例如，在進行教學某一篇描述母親的課文中，文中的作者以為自己的母親體重應該不太輕，在抱起自己的母親時，使力過猛導致其差點摔倒，護士看見這一幕，責怪地說：“你使那么大勁干什么？此時，教師可以緊扣“責怪”這一個重點詞語，讓學生實施默讀以及揣摩，分析一下為什么要拿用“責怪”而不是“責備”“埋怨”等詞語。學生在安靜的環(huán)境之下多次仔細默讀課文內容，并對其進行精準地評價，就能夠逐漸地領悟出護士的語言中充滿了對作者母親的關愛以及呵護的情感。這樣的教學模式不僅能夠讓學生在進行默讀的過程中動動筆，還能夠進一步推動學生可以將讀、思進行相結合一起，即動腦又動手。并且高品質的閱讀課堂，才能夠產生有厚度、深度這兩個元素，才得以提高課堂教學質量。

四、結語

總而言之，若想要在閱讀教學中使得學生的閱讀能力、表達能力得到有效地提升，教師必須要采取高質量的朗讀手段，指導學生如何有效朗讀。

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