郭興妮

【摘要】早在幾年前，小學語文閱讀教學就在積極倡導實施教學改革，作為小學語文教學的重要組成部分，對學生綜合性語文能力的提升有著潛移默化的作用。因此，就小學語文閱讀教學現(xiàn)狀中的常見問題進行了深入的剖析，并針對教師、課堂和學生三個方面，提出相應的策略。

【關鍵詞】閱讀教學 小學語文 教學現(xiàn)狀 改進策略

一、小學語文的閱讀現(xiàn)狀

小學語文閱讀教學是由教師、學生、課本三者之間的輔助啟發(fā)、接受、承載的相互關系。教師通過各種形式的引導，促進學生對課本的把握、體驗和思考性，通過教師與學生交流互動，從提出到解決問題，有針對性地培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，促進學生正確觀念的培養(yǎng)和閱讀技能的提升。小學語文閱讀教學充分體現(xiàn)了教育體制改革中對學生全面發(fā)展，提升學生語文素養(yǎng)的客觀要求。

二、發(fā)展問題

1.主動閱讀積極性不大。許多傳統(tǒng)的小學語文錯以老師為主體進行填鴨式教育，課堂上老師源源不斷地講解，學生按部就班地接受。在上課的過程中，雖然老師有課堂提問，但留給學生思考和交流的空間還是不足，學生根本不能深刻領會問題的要點，甚至開小差或者打瞌睡，一旦違反課堂紀律又會受到懲罰，這對五六年級慢慢的產(chǎn)生叛逆心理的學生來說，會極大地挫傷他們學習的積極性，從而使學生感覺語文學習起來枯燥乏味甚至產(chǎn)生抗拒學習的心理，這是每一個教育者不愿看到的。

2.教師認知不足。首先，當教師不重視閱讀教學，認為自己多年的經(jīng)驗足以應付各種所有問題，不重視教案準備沒有對教材上的課文情感進行深層次挖掘，沒有內(nèi)化吸收教學內(nèi)容時，就難以把握文章的精略點和每堂課的教學目標，不能有效地傳達閱讀技能。其次，有效的引導顯得很重要。教師在進行閱讀教學時只集中關注到一部分優(yōu)秀學生，忽視大部分學生。再次，教師沒有制定一個有效的激勵評價制度體系，在學生積極回答問題或思考后，不能及時地反饋肯定的評價，給予其積極的心理暗示，不經(jīng)常使用像“太棒了”“很好”“很有想法”等類似的積極詞匯，這樣會極大地影響學生對課堂的興趣和主動性。

3.學生想象力發(fā)揮受限。古代奉行尊師重道，學生對文章的學習是基于老師的引導，做作業(yè)亦可以受到教科書的引導。比如，閱讀教材后面會附一些趣味性思考題，而問題的答案基本上可以在教材中找到，甚至還有原文。一個有經(jīng)驗的教師知道，學生做作業(yè)一開始就翻書，學習效率肯定降低。所謂“一百個觀眾，就有一百個哈姆萊特”，小學生們各自的經(jīng)歷和認識水平等多方面因素不同，會對同一篇文章產(chǎn)生不一樣的理解，因此，他們每個人所給出的答案是允許不同的，但我國傳統(tǒng)的教育方式使教師將學生引向標準答案，雖然是傳達給了學生正確思想，但是并不利于學生主觀思維和想象力的發(fā)展。

三、改進策略

1.提高教師對閱讀教學的認知。作為學生的引路人，教師首先得意識到，教學重點應放在學生的自我學習方面，給學生營造一個良好的閱讀環(huán)境，傳授一定的閱讀技巧，同家長一起鼓勵孩子自主思考，同時有一個辯證思維，以培養(yǎng)學生正確的人生觀以及價值觀。再者，教師課文的把握也十分重要，熟悉教學大綱，靈活性的為學生拓展相關趣味知識，引發(fā)學生的求知欲望，爭取在課堂上讓學生自主學習到更多的知識，起到陶冶情操、豐富思想、拓寬眼界的作用。

2.制造閱讀氛圍?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，小學生或多或少都能接觸精彩紛呈的網(wǎng)絡世界，這時課外閱讀就略顯乏味，這時需要教師的幫助。比如，推薦書目、提供時間技巧等。也可以在課內(nèi)外組織閱讀會，或者在校內(nèi)組織閱讀競賽，在班級內(nèi)組織演講讀后感等。總之，具備以上三個基本因素，學生才會慢慢養(yǎng)成閱讀習慣。

3.注意想象力的培養(yǎng)。小學生對外界感知十分敏感，處于探索世界的階段，這時候需要老師充分了解小學生的心理特點，合理引導并且培養(yǎng)他們的想象力，教學過程中，啟發(fā)式思維很重要，讓每個學生發(fā)揮自己的想象力，結合對課文的深刻理解在腦海里構造美妙的場景，從而更好地把握課文的精髓，同時潛意識注入其深層意義。比如，說，講授六年級課文《我們愛你啊，中國》的時候，有從碧波“跳出”的太陽、“群星閃爍”的帕米爾高原、“銀裝素裹”的北國、“洋溢著盎然春色”的南疆等，這些絢爛多姿的景色，可以在引導學生想象的同時輔以音樂，時而壯闊；時而蕭瑟；時而活力。在教師生動親和的講說下，更能讓引起學生們的情感共鳴，領略到祖國河山的魅力，加深他們對祖國的熱愛。

四、結束語

未來勢必對小學生的語文能力提出更高要求，老師要對每一位學生負責，立足于實際，遵循新課改理念的同時，因材施教，趣味教學，積極總結前輩的教學的經(jīng)驗與自己的不足之處，注重創(chuàng)造性教學，重視個性化閱讀能力的培養(yǎng)，為學生將來的學業(yè)生涯播下有益的種子。

參考文獻：

[1]王春茂.小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀與改進策略[J].考試周刊，2015，（73） ：52

[2]朱成友.淺談小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀和改進策略[J].中國校外教育，2014，（01） ：105.