摘 要：眾所周知，職業(yè)院校教育教學(xué)活動(dòng)的最終目的是向社會(huì)輸送既具扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，又具知識(shí)技能的實(shí)用性人才。但是，在我國(guó)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈的今天，就業(yè)給學(xué)生帶來了不小的心理壓力。加之，在教育改革的歷程中，職業(yè)院校之間的競(jìng)爭(zhēng)越來越大，學(xué)校為了提高其教學(xué)效率，常常會(huì)將這份壓力施加到學(xué)生身上，由此加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在雙重壓力下，中職院校開展心理健康教育成為必然的選擇。在新一輪的課程改革下，德育作為教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，同樣需要滲透到中職心理健康教育活動(dòng)之中。

關(guān)鍵詞：中職心理健康教育；德育；滲透方法；關(guān)系

在傳統(tǒng)的中職心理健康教育教學(xué)活動(dòng)開展中，教師只是單純地按照教材中的內(nèi)容向?qū)W生講述心理健康內(nèi)容，將其與其他教育割裂開來，尤其是與德育相割裂。在這一現(xiàn)實(shí)情境下，學(xué)生不僅無法學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)心理的方法，還與職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)相違背，不利于學(xué)生應(yīng)對(duì)未來社會(huì)的挑戰(zhàn)。既然新課改倡導(dǎo)，將德育滲透到教育教學(xué)活動(dòng)開展的各個(gè)部分，那么，在組織中職心理健康教育的時(shí)候，我們同樣需要將德育滲透其中。

一、 中職心理健康教育與德育的關(guān)系

（一） 交叉關(guān)系

在中職教育教學(xué)活動(dòng)開展中，心理健康教育與德育之間有著共同的特點(diǎn)。第一，無論是心理健康教育還是德育，其教育教學(xué)活動(dòng)開展的最終目的是“育人”，這就需要教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，采取多樣化的教學(xué)手段提升學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)。第二，無論是心理健康教育還是德育，其教學(xué)內(nèi)容都呈現(xiàn)出積極的態(tài)勢(shì)，兩者相互結(jié)合可以提升教學(xué)效果。

（二） 互補(bǔ)關(guān)系

眾所周知，德育教育的主要內(nèi)容具有普適性，其教學(xué)內(nèi)容的引入可能會(huì)忽視中職生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理承受能力，給學(xué)生造成一定的心理矛盾。而中職心理健康教育主要是針對(duì)學(xué)生個(gè)體而言的，其枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的排斥心理。由此，將德育與心理健康教育結(jié)合起來，可以借助德育來豐富心理健康教育，利用心理健康教育補(bǔ)充德育。

德育與心理健康教育的交叉關(guān)系、互補(bǔ)關(guān)系驅(qū)使著我們?cè)诮M織中職心理健康教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，將二者結(jié)合起來。那么，我們要采取何種手段才能將二者的價(jià)值發(fā)揮到最大程度呢？

二、 中職心理健康教育滲透德育的方法

（一） 個(gè)性教育——實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性

正如上文所提及的，在傳統(tǒng)的中職心理健康教育教學(xué)活動(dòng)開展中，教師為了教心理而教心理，將德育與心理健康教育相割裂，采取灌輸式的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康理論知識(shí)教學(xué)，忽視了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和心理接受能力。既然德育內(nèi)容具有普適性，將其內(nèi)容引入到心理健康教育活動(dòng)之中，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以立足實(shí)際實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教育。我在組織心理健康教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)在新課改的要求下，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的觀察，以賞識(shí)的眼光來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)其所缺失的素養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)，設(shè)置對(duì)學(xué)生所要進(jìn)行的德育活動(dòng)，以此提高德育滲透的針對(duì)性，使學(xué)生在寬泛的教學(xué)要求下，以開放的心態(tài)來接受德育和心理健康教育。

（二） 引導(dǎo)——珍藏教育的種子

在中職教育階段，學(xué)生的心理和生理都在向著成熟階段發(fā)展。在這一階段，他們?cè)诔墒煨睦淼尿?qū)使下會(huì)不自覺地產(chǎn)生一種沖動(dòng)，這種沖動(dòng)是其無法控制的。在不可控下，需要充分地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)，將一些極具生活價(jià)值的問題引入到課堂之中，使學(xué)生在客觀問題分析下，理解這種沖動(dòng)，自主地選擇應(yīng)對(duì)這種沖動(dòng)的方法，以此使學(xué)生在樹立良好的心態(tài)的基礎(chǔ)上，提升其思想道德意識(shí)，為其應(yīng)對(duì)社會(huì)的需求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在我所執(zhí)教的班級(jí)中，有一些學(xué)生尤其是男學(xué)生常常會(huì)因?yàn)橐鈿庥檬露龀鲆恍┻`反校規(guī)校紀(jì)的行為，這些行為不僅會(huì)使學(xué)生的心理產(chǎn)生扭曲，甚至?xí)?duì)社會(huì)造成不良的影響。針對(duì)這一情況，我會(huì)在心理健康教學(xué)活動(dòng)開展中，借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)諸如云南巍山大倉(cāng)中學(xué)發(fā)生一起學(xué)生斗毆案件致一名學(xué)生死亡，中學(xué)生圍觀打架遭毆打，被一棍打暈等新聞，然后引導(dǎo)學(xué)生分析這些打架事件的危害，在小組中討論這些打架事件是何種心理在作祟，在遇到諸此事件的時(shí)候，我們要如何應(yīng)對(duì)等等。真實(shí)的案例其實(shí)就是德育的良好素材，在真實(shí)的案例呈現(xiàn)下，學(xué)生可以客觀地對(duì)其進(jìn)行分析，在分析中理解與心理教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，并對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，以此在實(shí)現(xiàn)德育與心理健康教育相結(jié)合的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（三） 思考——接觸寬容的果實(shí)

在對(duì)執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行觀察的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)、家庭環(huán)境等因素產(chǎn)生自卑心理，這種心理問題嚴(yán)重影響著他們的成長(zhǎng)。針對(duì)這一情況，我在組織心理健康教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)將德育中經(jīng)常使用的哲學(xué)理論內(nèi)容引入其中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮已有的認(rèn)知能力對(duì)這些哲學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，使學(xué)生在思考中學(xué)會(huì)寬容自己的不足，學(xué)會(huì)樂觀地面對(duì)生活的挑戰(zhàn)。

總之，在組織中職心理健康教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要看到德育與心理健康的關(guān)系，將德育滲透其中，使學(xué)生在德育的熏陶下，自主地樹立起健康心理，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜麗娜.試論中職生的心理健康問題及教育方法[J].信息記錄材料，2018，19（01）：100-101.

[2]劉佳慧.試論中職心理健康教育在德育工作的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（11）：160，163.

作者簡(jiǎn)介：

岳娓娜，江蘇省徐州市，徐州市張集中等專業(yè)學(xué)校。