摘 要：作業(yè)是鞏固知識(shí)的有效手段，在任何教學(xué)活動(dòng)中為了使學(xué)生牢固掌握新教授的內(nèi)容都需要布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。尤其在小學(xué)階段完成相關(guān)作業(yè)對(duì)于提高語(yǔ)文能力促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性化發(fā)展有重要影響作用。對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中布置作業(yè)的現(xiàn)狀及存在弊端進(jìn)行分析，針對(duì)如何提高作業(yè)有效性進(jìn)行探討，并提出相關(guān)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；有效作業(yè)

一、 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀分析

在日常教學(xué)過(guò)程中作業(yè)是由學(xué)生為主體進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)作業(yè)完成結(jié)果的檢查不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)不管作業(yè)的完成效果是否達(dá)到教師的預(yù)期希望，都是教師來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效渠道，也是教師調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的有力依據(jù)。

但在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作業(yè)往往內(nèi)容單一枯燥且作業(yè)量偏大，大部分教師在對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)上似乎出現(xiàn)了某種偏差，教師通過(guò)學(xué)生完成作業(yè)的情況來(lái)判斷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，并且為了提高學(xué)生成績(jī)布置大量難度較高的作業(yè)。從心理特點(diǎn)來(lái)分析，由于年齡特點(diǎn)小學(xué)生的心理狀態(tài)并不穩(wěn)定，這個(gè)年齡段的孩子大多敏感且好勝心強(qiáng)但是韌性卻又不足。因此，難度過(guò)高的作業(yè)很快就會(huì)使他們失去對(duì)作業(yè)的興趣，嚴(yán)重甚至還會(huì)產(chǎn)生逆反心理厭學(xué)心理。由于作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的喜好差距太大，因此大部分學(xué)是以一種完成任務(wù)的心態(tài)去完成作業(yè)。雖然作業(yè)完成了但其質(zhì)量以及對(duì)提高語(yǔ)文能力和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面效果是不理想的。

其次，并不是作業(yè)量越大越能使學(xué)生將教師講授的新知識(shí)點(diǎn)掌握的更牢固。根據(jù)國(guó)外研究機(jī)構(gòu)的研究結(jié)果顯示，每天完成作業(yè)量越大的學(xué)生其創(chuàng)造力及思維能力越弱。相信根據(jù)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)不難發(fā)現(xiàn)，大量的單一化機(jī)械重復(fù)的作業(yè)雖然可以讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，但是效果也僅限于機(jī)械記憶而已，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的好奇心、想象力以及創(chuàng)造力的效果是非常不理想的。

二、 針對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)有效性相關(guān)意見(jiàn)

（一） 教師轉(zhuǎn)變對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)以及設(shè)計(jì)作業(yè)思路

為了避免由于作業(yè)量過(guò)大內(nèi)容枯燥使學(xué)生失去完成作業(yè)的興趣或者產(chǎn)生厭學(xué)心理這種情況的發(fā)生，就需要教師能夠更了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)。而且必須先扭轉(zhuǎn)教師對(duì)作業(yè)的這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使其將布置作業(yè)的重點(diǎn)放在檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)這一層面提高作業(yè)的有效性?？梢杂蓪W(xué)校請(qǐng)來(lái)在作業(yè)設(shè)計(jì)方面更具有創(chuàng)新能力的教師或者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)有效性有更深見(jiàn)解和心得的教師，通過(guò)組織講座或者研討會(huì)等各種形式的學(xué)習(xí)與他們交流一些在作業(yè)設(shè)計(jì)方面的困惑與問(wèn)題。布置作業(yè)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到了最初的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，因此可以從兩方面考慮設(shè)計(jì)作業(yè)的思路，即學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的需求以及為了完成教學(xué)任務(wù)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的需要。

但是要注意的是學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的需求并不是指完全按照學(xué)生的喜好而布置作業(yè)，例如課文背誦，生字、生詞的抄寫(xiě)，規(guī)定字?jǐn)?shù)的練字，這些需要進(jìn)行記憶和積累的往往被學(xué)生當(dāng)做是必須完成而完成的作業(yè)甚至當(dāng)做負(fù)擔(dān)，但是這些內(nèi)容又是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)掌握語(yǔ)文知識(shí)的必要內(nèi)容，也就是說(shuō)這些作業(yè)基本沒(méi)有其他形式來(lái)取代必須進(jìn)行。教師可以在作業(yè)量與難度上做出細(xì)化，以適應(yīng)不同程度的學(xué)生需求減少無(wú)用功提高有效性。例如對(duì)于喜愛(ài)閱讀詞匯量較豐富但是字寫(xiě)得不好看的學(xué)生，在布置作業(yè)時(shí)可以減少字詞積累方面的作業(yè)量而增加練字的作業(yè)量，由于喜愛(ài)閱讀在課余時(shí)間內(nèi)的自主閱讀完全可以彌補(bǔ)由于減少作業(yè)量而未完成的詞匯積累；或者對(duì)于背誦能力較弱的學(xué)生可以將學(xué)要背誦的課文段落分成幾部分，要求學(xué)生每天完成一部分內(nèi)容的背誦。

（二） 在布置作業(yè)時(shí)遵循有效性原則

任何投資都是與收益共存的，這一點(diǎn)在教育教學(xué)里也是一樣的。教師也是一樣，為學(xué)生布置的作業(yè)也可以看作是一種投資，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)培養(yǎng)出應(yīng)有的語(yǔ)文素養(yǎng)。也正是因此有些教師逐漸走進(jìn)作業(yè)越多知識(shí)掌握越好成績(jī)也會(huì)逐漸提高的誤區(qū)，但是事實(shí)是作業(yè)的多少與成績(jī)好壞并不存在直接關(guān)系。因此教師在布置作業(yè)時(shí)不需要以多為原則，而是要注重其“有效性”，通過(guò)科學(xué)合理的作業(yè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。而且要明確學(xué)習(xí)成績(jī)只能作為衡量個(gè)人能力的一個(gè)方面，并不能代表一切。因此要使學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行其他課余活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生們身心的均衡發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三） 提高對(duì)作業(yè)中錯(cuò)題的重視性

在完成作業(yè)的過(guò)程中由于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況不同，以及學(xué)生的運(yùn)用能力差別或者課堂聽(tīng)講情況的差異，出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是很普遍的現(xiàn)象。但是在這些錯(cuò)誤中還會(huì)存在一些共性的錯(cuò)誤，例如形近字的書(shū)寫(xiě)、多音字的讀音或者一些生澀詞語(yǔ)、成語(yǔ)的運(yùn)用。因此當(dāng)教師在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的錯(cuò)誤時(shí)就應(yīng)提高注意，這表明這對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言是一個(gè)難點(diǎn)在理解記憶上存在問(wèn)題。教師可以在批改作業(yè)時(shí)將這些共性問(wèn)題記錄下來(lái)，針對(duì)這些具有普遍性的難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。不只是要求學(xué)生掌握做題方法還要經(jīng)常講以往錯(cuò)題進(jìn)行回顧性練習(xí)，提高作業(yè)內(nèi)容中對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)練習(xí)的有效性，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。這種方法可能不會(huì)在短期內(nèi)就產(chǎn)生明顯的效果，但是只要慢慢積累教師就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)的掌握是十分有效的。要循環(huán)反復(fù)地不斷重復(fù)記憶才能將短期記憶和感覺(jué)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶真正做到有效記憶，而有效的長(zhǎng)期記憶明顯可以使學(xué)生終身受益。

三、 總結(jié)

作為一名教師在教書(shū)育人的過(guò)程中要明白成績(jī)只是衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一，在教學(xué)活動(dòng)中不僅要幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)更要注重學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)作業(yè)布置形式并不是一無(wú)是處，但是的確存在一些問(wèn)題。因此，需要廣大教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷改進(jìn)，注重作業(yè)的有效性減少無(wú)用功以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任小玉.論小學(xué)語(yǔ)文中的家庭作業(yè)價(jià)值取向[J].時(shí)代教育，2012（16）.

[2]江艷.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)施[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（04）.

[3]徐薛琴.關(guān)注生命 走向智慧——小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)例談[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010（04）.

作者簡(jiǎn)介：

金梅，新疆維吾爾自治區(qū)五家渠市，新疆維吾爾自治區(qū)五家渠市一0二團(tuán)學(xué)校。