李云玲

【摘要】教學(xué)藝術(shù)不在于本領(lǐng)的傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。其中，激勵(lì)便是激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效性的學(xué)習(xí)，通過(guò)某種外界有利因素來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使學(xué)生內(nèi)在形成一股動(dòng)力，從而朝著理想目標(biāo)而不斷進(jìn)發(fā)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)融入激勵(lì)教育，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量提高大有裨益。文章就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中施行勵(lì)志教育展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 實(shí)施措施 激勵(lì)教育

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)教育，將有利于改善傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中枯燥乏味的環(huán)境氛圍。激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文中的有效施行可以縮短師生間的距離，更能給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生克服學(xué)習(xí)語(yǔ)文困難而提供有效的幫助，使學(xué)生內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱忱得到有效激發(fā)。因此，如何基于新課改的素質(zhì)教育要求下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分應(yīng)用激勵(lì)教育值得深究。

一、語(yǔ)言激勵(lì)

口頭激勵(lì)在所有激勵(lì)教育中是應(yīng)用得最為廣泛的，而所謂的口頭語(yǔ)言激勵(lì)即為教師以談話形式、提建議或是發(fā)表見解等將激勵(lì)信息傳達(dá)給學(xué)生。此種激勵(lì)形式的展開方式是多元化的。

例如，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，有的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)會(huì)重述前面學(xué)生所說(shuō)的話，此時(shí)教師不應(yīng)責(zé)難學(xué)生，而應(yīng)以幽默的形式來(lái)化解“尷尬”，“重要的事情要強(qiáng)調(diào)三遍，這位同學(xué)很好地做到了陳述第二遍?！碑?dāng)一些學(xué)生思考性較強(qiáng)，且能夠發(fā)掘別人所不易發(fā)現(xiàn)的文章關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)夸獎(jiǎng)和認(rèn)同道：“果真是火眼金睛，能一眼識(shí)別別人所難以發(fā)掘的‘神魔鬼怪”。當(dāng)展開小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生間配合得十分和諧，并取得學(xué)習(xí)成效時(shí)，教師可贊許道：“你們之間真是默契十足，宛若福爾摩斯與華生?。　蓖ㄟ^(guò)這樣的激勵(lì)語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生的課堂參與性不僅被大大提升，且更愿意開動(dòng)大腦來(lái)思考問(wèn)題。這顯然有利于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、詩(shī)文激勵(lì)

古詩(shī)詞作為我國(guó)寶貴的文化資源，小學(xué)語(yǔ)文課文中也要求學(xué)生要能吟誦一定數(shù)量古詩(shī)，而這些古詩(shī)實(shí)際上也蘊(yùn)含著深厚的勵(lì)志教育資源，對(duì)于塑造學(xué)生的健全人格和積極向上的心態(tài)也極有益處。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)善用古詩(shī)文的激勵(lì)作用。

例如，“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究人生的意義，是想要在白發(fā)蒼蒼年紀(jì)后悔沒有多讀書，而徒留遺憾，還是在青春年少發(fā)憤圖強(qiáng)，然后在年老時(shí)候能夠暢心所欲的過(guò)上自己想要的生活？借此來(lái)勸導(dǎo)學(xué)生珍惜年少讀書時(shí)光，發(fā)奮苦讀。

三、情景激勵(lì)

小學(xué)生生性好動(dòng)，若要維持長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中顯然難度較大。因此，教師可以通過(guò)情景激勵(lì)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將游戲帶入課堂之中，以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《將相和》時(shí)，教師可以在班級(jí)中展開小組合作形式，讓學(xué)生分別扮演藺相如、廉波等人物，并鼓勵(lì)學(xué)生在人物扮演過(guò)程中充分思考文中所要傳達(dá)的思想主旨，而教師可適時(shí)地提出問(wèn)題，如“藺相如立功靠的是什么？”“廉波為何負(fù)荊請(qǐng)罪？”等，以激勵(lì)學(xué)生在扮演的過(guò)程中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

四、實(shí)踐激勵(lì)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中重視實(shí)踐活動(dòng)的開展，將有利于提高學(xué)生思維創(chuàng)新能力。因此，展開激勵(lì)教育時(shí)，也應(yīng)當(dāng)與各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱忱。如展開競(jìng)賽激勵(lì)模式。由于小學(xué)生的自我控制能力較差，在課堂中很難集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是低年段學(xué)生，更容易發(fā)生課堂交頭接耳，作業(yè)雜亂無(wú)度等現(xiàn)象。但根據(jù)小學(xué)生好勝心、上進(jìn)心強(qiáng)的特質(zhì)，教師可以展開評(píng)比競(jìng)賽，以在學(xué)生間創(chuàng)造起良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從而有效激發(fā)班集體、個(gè)體間發(fā)憤圖強(qiáng)的精神?？筛鶕?jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)層次來(lái)劃分小組合作學(xué)習(xí)，以小組形式來(lái)進(jìn)行競(jìng)賽，如“一字千金”“成語(yǔ)版你畫我猜”“古詩(shī)背誦”等競(jìng)賽，而為了能夠獲得勝利，小組間也會(huì)加強(qiáng)合作，以優(yōu)待劣，從而有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。而根據(jù)各個(gè)小組的表現(xiàn)情況，教師還可給予相應(yīng)的物質(zhì)或是精神獎(jiǎng)勵(lì)，盡量以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，這樣學(xué)生才會(huì)更深刻的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義所在。

五、欣賞激勵(lì)

激勵(lì)教育還可以針對(duì)不同的教材內(nèi)容來(lái)采取欣賞教學(xué)手段，如欣賞音樂、圖畫、文章、詩(shī)歌等形式，來(lái)使學(xué)生獲得心靈上的激勵(lì)，在獲得美的感受的同時(shí)，有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。如教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，可以通過(guò)多媒體來(lái)播放秋雨圖片，讓學(xué)生在觀看過(guò)程中體驗(yàn)到秋天那獨(dú)特的爽朗豐收之美；又如，《生命 生命》，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者杏林子飽含對(duì)生命熱情的世界，讓學(xué)生在品讀文章的過(guò)程中，能珍惜生命，并在自己有限的人生中不斷努力，發(fā)揮出人生的無(wú)限價(jià)值。

六、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)運(yùn)用激勵(lì)教育，既能提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱忱，更能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心。因此，教師還應(yīng)當(dāng)善用激勵(lì)教育手段，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)自由、輕松和諧的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，讓激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能發(fā)揮出真正的作用，讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具輕松性與高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓志臣.激勵(lì)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用.教育現(xiàn)代化，2017，（20）.