英語課堂主題情境創(chuàng)設(shè)的探究

周強

[摘 要]語言的學習必須依據(jù)一定的情境，語言教學離不開真實情境的創(chuàng)設(shè)。因此，在英語教學中，教師應(yīng)基于教材，通過主題情境氛圍的營造、主題情境故事的創(chuàng)編與主題情境板書的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)英語課堂的主題情境，讓學生在真實的、全面的、連貫的情境中習得語言、運用語言。

[關(guān)鍵詞]小學英語；主題情境；創(chuàng)設(shè)；探究

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）09008101

英語語言的學習需要建立在一定的情境基礎(chǔ)上，只有在情境的熏陶下，學生才能有身臨其境的感覺，學習語言的效率才會提高。如果語言學習脫離教學的情境，則難以實現(xiàn)知識的內(nèi)化與能力的提升?！队⒄Z課程標準》（2011版）指出：“在英語教學中，教師應(yīng)注重語言學習的過程，強化語言學習的實踐性，鼓勵學生在主題情境中接觸語言、體驗語言、理解語言，并在此基礎(chǔ)上習得和運用語言?！钡牵ㄟ^觀察當下的英語課堂，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)教師能夠在教學過程中創(chuàng)設(shè)情境，但是創(chuàng)設(shè)出來的情境并不是完整的，缺乏相應(yīng)的主線將它們串聯(lián)起來，進而導(dǎo)致學生對語言的理解不夠深入。

一、在主題情境的氛圍中進入學習狀態(tài)

課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是英語課開始的環(huán)節(jié)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師為學生創(chuàng)設(shè)教學情境能夠幫助學生快速進入學習狀態(tài)?！队⒄Z課程標準》指出：“英語教學應(yīng)以激發(fā)學生學習興趣與培養(yǎng)學生學習習慣為基礎(chǔ)。”因此，在英語課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)嘗試根據(jù)教材的主題，借助歌曲、歌謠、視頻等方式的呈現(xiàn)，營造主題情境的氛圍。

例如，在教學英語三年級Unit7《On the farm》的故事板塊時，上課伊始，筆者通過分析教材，梳理出本節(jié)課的主題是農(nóng)場。這個話題對于學生而言有點陌生，為了讓學生能夠了解、熟悉農(nóng)場的情境，筆者事先播放了有關(guān)農(nóng)場的圖片，讓學生從表面了解農(nóng)場是什么樣子的，農(nóng)場上有什么植物、動物。而背景音樂則采用了學生耳熟能詳?shù)摹癆libabas farm”，然后筆者通過問題“What can you see on the farm？”讓學生回答農(nóng)場上有什么。最后，筆者讓歌曲中的主人公Alibaba邀請學生一起走進農(nóng)場，進入文本的學習。這種教學情境的創(chuàng)設(shè)并沒有因為學生不熟悉這個主題而顯得陌生，歌曲、圖片與卡通人物的呈現(xiàn)符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，使學生樂于在學習情境中發(fā)散思維，在調(diào)動他們學習積極性的同時以更好的狀態(tài)進入后續(xù)的英語學習。

二、在主題情境的創(chuàng)設(shè)中調(diào)動學習激情

主題情境的創(chuàng)設(shè)是英語課堂教學的主線和支架，它可以幫助教師將單個情境串聯(lián)成一個完整的、有故事情節(jié)的大情境。在大情境的創(chuàng)設(shè)下，學生能夠更有效地感知語言、體驗語言、理解語言和運用語言。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)以教學內(nèi)容與學生已有的認知能力為基礎(chǔ)，以教學目標的達成為目的，有效創(chuàng)設(shè)情境。

例如，在教學英語五年級Unit8《At Christmas》的故事板塊時，整個故事的脈絡(luò)以圣誕節(jié)前、平安夜、圣誕節(jié)為主題，所以在創(chuàng)設(shè)情境時，筆者并不是簡單地呈現(xiàn)每個時間段的活動，而是設(shè)計了具有信息溝的情景活動，調(diào)動學生的思維與積極性?！队⒄Z課程標準》（2011版）指出：“教師在教學時所設(shè)計活動的內(nèi)容和形式應(yīng)貼近學生的實際生活，且符合學生的認知水平和生活經(jīng)驗?！币驗槭フQ節(jié)的話題學生比較熟悉，所以筆者借助“What do you know about Christmas？ What do people usually do at Christmas？ What do people usually eat at Christmas？”這幾個問題，要求學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗回顧圣誕節(jié)，讓學生主動參與英語學習活動，這樣不僅鍛煉了學生的思維能力，還幫助學生提升了英語表達能力。

三、在主題情境的板書中理解學習內(nèi)容

在英語課堂教學中，板書是課堂教學中不可缺少的部分。板書的設(shè)計不僅是教師課堂教學的重要輔助手段，還能夠幫助學生有效記憶所學知識。因此，在設(shè)計板書內(nèi)容時，教師應(yīng)關(guān)注學生的身心發(fā)展規(guī)律，不僅要有文字的內(nèi)容，還應(yīng)有圖片的輔助，力求做到圖文并茂，讓板書充分體現(xiàn)故事的情境性，讓學生在生動、有趣的板書中更好地學習語言、理解語言和運用語言。

例如，在教學英語五年級Unit8《Birthdays》的故事板塊時，筆者利用簡筆畫呈現(xiàn)文本的標題并配有相應(yīng)的彩旗與氣球，然后將本課的重點句型與短語呈現(xiàn)在已經(jīng)畫好的蛋糕上，并在蛋糕的邊上配有故事主人公的圖片。在教學環(huán)節(jié)中，筆者要求學生積極表現(xiàn)，爭取為主人公獲取更多的禮物，禮物是學生在課堂學習過程中表現(xiàn)好而獲得的小貼圖。這樣的板書不僅體現(xiàn)了教學的重、難點單詞與句型，同時蛋糕、氣球與彩旗也烘托出生日的情境氛圍。

總而言之，英語課堂教學中，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)與主題相符合的情境，以教學目標為導(dǎo)向，設(shè)計與學生身心發(fā)展相適應(yīng)的教學評價，并從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)完整的、連貫的、真實的情境，讓學生在主題情境的創(chuàng)設(shè)中調(diào)動學習激情，在主題情境的板書中理解學習內(nèi)容。

（責編 容 耘）