摘要：小班化教學要求教師的學生觀、教學觀、課程觀、評價觀必須做出改變，而因材施教有力體現(xiàn)了學生的課堂主體地位，使學生在課堂上高效地互動、合作，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，促進學生個性化發(fā)展，為學生終身的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小班化；個性化；精準化；因材施教

從二十世紀70年代開始，急促膨脹的學齡人口與我們相對落后的教育條件，催生了傳統(tǒng)的大班教學，它解決了人人有學上，人人受教育的問題。但是大班額強調(diào)培養(yǎng)的是學生的共性而忽視學生的個性。隨著社會的全面進步，我們從教師隊伍建設到教學設施設備配備，均發(fā)生了跨越式的發(fā)展，為實現(xiàn)更精準化、個性化的教育提供了條件。小班化教育正是隨著社會的變革發(fā)展應運而生，它真正強調(diào)了學生在班級活動中的主體地位，樹立了育人為本的思想，把學生視為具有獨立人格、知識積累、文化背景、興趣愛好等客觀上存在差異的人。怎樣高效地實施小班化教學，促進學生個性發(fā)展，提高課堂教學效率呢？

一、 轉(zhuǎn)變教師觀念是關(guān)鍵

傳統(tǒng)的大班教學，實行的是“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，面對50人以上的班級很難做到兼顧每一個學生。在小班化教學的情況下，人數(shù)的減少有利于教師在充足的時空下培養(yǎng)學生各方面的素質(zhì)，使學生個性特長得到充分的發(fā)展。

在課堂教學中，由于班額減少，教師的工作量減輕，可以從過去單純“備好教材”的同時“備學生”，用大量時間來分析學生的個性特點，最大限度的對學生作個別指導，做到因材施教。同時，實行小班教學后，教師有足夠的時間，更多的機會在教室內(nèi)巡回指導，開展師生間、生生間交往，有助于教師面向全體的同時，關(guān)注每個學生的發(fā)展。

小班化教學的課堂教學中，我們可以將一個班的二十名左右的學生，根據(jù)學生的學習能力分為三至五個學習小組，將課桌擺成“馬蹄型”“品字型”“口字型”“U字型”等，方便學生討論。教室內(nèi)有更多的空間，方便老師參加小組的學習活動，增加師生之間交往密度，促進學生個性特長的發(fā)揮，培養(yǎng)學生之間的團結(jié)協(xié)作精神，有利于建立起民主平等的師生關(guān)系。

二、 尊重學生個性是基礎(chǔ)

學生是教育的對象，不了解學生的實際情況，我們的教學就缺乏針對性。因此，教師必須了解學生個體情況，同時學生也必須清楚的認識自己。只有在學生充分認識自己，老師足夠了解學生的情況下，才能更好地針對每一個學生進行個性化教育教學。這就要求班主任及代課教師要通過上課時的發(fā)言、提問表現(xiàn)；作業(yè)完成情況，課堂課余時間參與活動情況的觀察；與個別學生的交流談話；和學生家長進行交流等方法，盡可能全面的去了解學生的知識、技能、智力的發(fā)展程度，掌握每個學生學習的目的、態(tài)度、方法，有怎樣的興趣、愛好，以及身體體質(zhì)、思想品德的表現(xiàn)狀況等。然后因人制宜的制定教學目標和要求，階段性培養(yǎng)目標，并逐步在后面的教學教程中落實、修正，最終實現(xiàn)學生的成長培養(yǎng)目標。

三、 課堂分層教學是手段

小班化教學中，“因材施教”是核心，要落實小班化教學，實施因材施教，我們就要因“生”備課。從過去備課“備大綱”“備教材”，變?yōu)閭浜么缶V與教材的同時“備學生”，“備學生”又是實現(xiàn)因材施教的前提條件，這就需要教師，根據(jù)學生的個性特點和課堂教學內(nèi)容，在課堂教學內(nèi)容設計上，分層次教學分得更細，更適應于每個學生，依托分組教學、分層指導的教學方法，讓每一個學生在課堂教學中都得到關(guān)注，都得到與教師交流互動的機會，使每個學生通過學習—思考—交流，參與到教學活動中。如在教學小學美術(shù)《千奇百怪的帽子》《精美的郵票》時，老師在教案中設計多種方案，讓學生選擇一種方案，根據(jù)自己的愛好設計自己喜歡的帽子、郵票，老師在課堂上對學生的不同設計進行差異教學、個別教學，最終實現(xiàn)因材施教，實現(xiàn)小班化精準教學。

四、 各抒己見是方法

小班化教學注重培養(yǎng)學生自主學習的精神，鼓勵學生對問題發(fā)表自己不同的見解，學生在課堂上參與小組或全班的大討論，甚至激烈的爭論，通過發(fā)表個人的見解，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。在大班額教學中，我們的課堂討論的一般都是“課前預設的問題”，是老師的準備問題。在小班化的教學環(huán)境下，教師在教學中，教師在備課時，就要圍繞教學目標，創(chuàng)設學生主動參與的情景，在教學過程中，更要耐心仔細地傾聽學生到底提出了什么問題，并從中選擇有價值的題目，即“課堂生成問題”，這就是“學生”的生成問題，有利于激發(fā)學生參與討論的熱情。在組織學生討論時，要努力創(chuàng)設寬松的氛圍，讓每個學生在學習的過程中有話敢說，有疑能質(zhì)，樂于參與，只有教師不厭其煩，適時點撥，讓學生無拘束地質(zhì)疑問難，才能激發(fā)學生主動學習的興趣，促進學生個性發(fā)展。

五、 文體活動為輔助

學生的成長進步，不僅在課本知識，小班化教學，也不僅僅局限在課堂的文化知識學習中，我們還要通過課內(nèi)外結(jié)合，張揚學生個性，促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

課堂教學之余，教師要組織好學生從課內(nèi)走向課外，通過活動培養(yǎng)學生動手能力。通過在教室與宿舍布置的園地、定期讓學生編寫手抄小報、開展各種主題班隊會、故事會、讀書競賽，以及學校的綜合性文藝活動，如：合唱比賽、校園歌手、舞蹈比賽、體育比賽項目等形式，為學生提供展露才華的舞臺。在活動中要特別注意那些成績平平，在集體中毫不起眼的學生。讓每個學生有展示自己特長的機會，通過活動，使他們建立起自信，個性得到充分的發(fā)揮。

總之，小班化教學作為促進學生個性化、全面發(fā)展的教學模式，有利于教學過程高效化、教學形式多樣化、教學效果最大化。要求教師從實際出發(fā)，抓住學生的個性發(fā)展特點和學習能力水平，因材施教，就會將小班化教學得到有效落實，從而真正在教學中實施素質(zhì)教育，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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[2]張雪珍.小學“小班化教育”教學指南[M].上?？茖W技術(shù)文獻出版社，1999（05）.

作者簡介：吳孔榮，甘肅省武威市，民勤縣蘇武鎮(zhèn)新河完全小學。