摘要：當前的語文課堂，應實現(xiàn)從教“語文知識”的課堂向培養(yǎng)“語文素養(yǎng)”的課堂轉變，而促使學生進入深度學習的狀態(tài)，是生長學生思維不可或缺的元素。教學時，教師要注重引導學生閱讀文本內容，加強注重文本的內容理解，發(fā)展學生的語文表達，使學生思維得以激活。語文課堂，就是不斷豐富學生的語言形式，提升語文表達能力，激活語文思維，生長語文智慧，發(fā)展學生語文素養(yǎng)的生命場。

關鍵詞：深度學習；學生思維；思維品質；核心素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎?！庇纱丝梢?，語文素養(yǎng)的重要性。從小學生語文學習的角度來說，學習語文重在培養(yǎng)學生閱讀和表達的能力，而語文課堂的教學，離不開學生的深度學習。如何讓學生的學習進入深度學習的狀態(tài)，讓學生的思維得以發(fā)展，結合自身的教學實踐，提出自己的做法與大家分享。

一、 當前語文課堂教學問題剖析

1. 瑣碎問題無整體，學生思維碎片化：在課堂教學中，教師生怕學生不能理解文本內容，以更多的問題進行串講式教學。從短期教學效果看，教師講解的問題多了、知識細化了，便于學生的理解；但從長期的教學看，由于沒有整體性，不利于學生整體思維和深度學習的發(fā)展。

如蘇教版語文五年級上冊《黃山奇松》第二自然段的教學，教師為了引導學生理解感悟三大名松“奇”在哪里，首先讓學生找出描寫“迎客松”“送客松”“陪客松”的語句，之后教師指導學生以多種形式讀這些句子，然后交流句子的表達方法，最后，教師指導學生背誦本段。這樣的教學，教師自以為讓學生有了理性的認識，其實缺少了一種整體性的體驗教學，而且教學缺乏深度。

2. 過于強調感官形象，學生思維乏力化：知識與生活有緊密的聯(lián)系。語文文本的內容，更多的是表達作者對于個人生活、客觀世界的感悟。閱讀教學，為了有利于學生的學習，教師應以學情為基礎，進行針對性地引領。當前的課堂教學中，教師更多地通過多媒體課件展示文本內容，忽視了對學生思維的訓練，不能及時對教材內容進行梳理，導致學生的學習能力發(fā)展不足。

如蘇教版語文五年級下冊《月光啟蒙》教學時，教師更多地通過課件展示月光下的場景，讓學生感受到月夜的美，激發(fā)學生喜愛月色的感情，但感官的形象性，并不能代表學生能夠深入地理解文本內容的深層含義；感官的體會，只是一種淺層次的收獲。

3. 忽視獨立判斷，學生學習缺思考

在教學中，由于教師過多地包辦，一味地進行灌輸，導致學生的學習缺思考，遇到問題要么是等待，要么就是依賴他人。

如蘇教版語文六年級上冊《一本男孩子必讀的書》一課的教學，教師板書課題后，出示問題：“針對課題，你想說什么？”部分女生就認為：這是男孩子必讀的書，女生不需要學習。這就是長期依賴教師講解和別人告知的局限性，學生不能進行深度學習，不能獨立思考。

二、 引領學生深度學習的策略探微

語文課堂的學習，是為了培養(yǎng)學生會閱讀文本、理解文本、體會文本、表達文本的學習能力。在學習語文的過程中，讓學生形成良好的學習習慣，具有很好的學習行為，享受學習過程的快樂，激活學習的思維，開拓學生的眼界，不斷發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

1. 激發(fā)語文學習的興趣點：心理學家馬斯洛曾說過：“高峰體驗就是轉瞬即逝的極度強烈的幸福感，或甚至是欣喜若狂、如醉如癡、歡樂至極的感覺?！比绾误w現(xiàn)深度學習的狀態(tài)？即教師要想方設法調動學生的學習興趣，學生的思維狀態(tài)始終高度活躍，學生能積極主動進行深層次思考。在課堂教學中，教師要從學生已有的知識經驗和學習基礎出發(fā)，依據課文內容，設計多樣的有趣味的學習活動，點燃學生學習語文的興趣，讓學生更好地學習語文。

如蘇教版語文四年級上冊《珍珠鳥》教學時，教師就是通過激趣的語言，激發(fā)學生學習文本的興趣，讓學生在閱讀文本的過程中，感悟語言的妙處，豐富語言的表達形式，提升學生的語文素養(yǎng)。

課始，教師激趣引入，讓學生走近珍珠鳥。師：文中的“我”，為珍珠鳥做了什么？在此基礎上，讓學生自主閱讀課文，體會作者的寫作路徑。

課中，教師激情演繹，讓學生走進珍珠鳥。師：可愛的珍珠鳥，它是怎樣接近“我”的？讓學生認真讀書，從文中找到相關句子，用心揣摩，感受珍珠鳥與“我”越來越親近的過程。

課末，教師讓學生進行角色體驗，明白人與鳥為什么能友好相處：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”

2. 關注語文學習的沖突點：學生的深度學習狀態(tài)，一方面需要靠外部的興趣激發(fā)，另一方面更要靠自身的調節(jié)。在教學時，教師要善于捕捉知識沖突點，設法提高學生學習的思維品質，提升學生的學習能力。在學生不明確的地方，教師也要善于制造知識沖突，促進學生的思考，讓學生在思辨中更好地學習與提升。

如蘇教版語文五年級下冊《月光啟蒙》中的“小院立即飄滿了她那芳香的音韻”這一句的教學。師：“大家知道，歌謠屬于音樂，是靠聽覺，怎么會從歌謠中聞出芳香呢？”通過問題引領，關注知識的沖突點，反復引導學生漫溯文本內容，讓學生體會到：母親歌謠不僅具有本身的音樂美，更有對我的愛，也飽含了母親對故鄉(xiāng)的熱愛之情，這是一種通感的表達手法，形象化地突出情感。

3. 把握語文學習的發(fā)散點：語文教學，不僅要注重線索式的串聯(lián)教學，還要注重有效的知識發(fā)散。在教學中，教師要通過文本知識間的聯(lián)系，及時發(fā)散相關的知識，不斷發(fā)展學生思維能力。

如蘇教版語文五年級下冊《水》教學時，教師按照文本的寫作順序，讓學生通過閱讀缺水的自然段，體會到村里缺水之苦；然后，畫風一轉，讓學生閱讀有水的快樂。通過文本對照，以缺水之苦襯托有水之樂。在此基礎上，教師引導學生注重知識發(fā)散：村里缺水很苦，作者為什么以大段的文字來書寫快樂呢？這是為什么呢？有效的知識發(fā)散，讓學生感悟到以樂襯苦，苦上加苦的境界，體會到那種人處于劣境中，不畏苦難、微笑面對的樂觀精神。

總之，在教學中，教師應從語文學科特點和學生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，要注重引導學生閱讀、理解文本內容，讓學生保持深度學習的狀態(tài)，從而使學生學會閱讀，學會思考，學會表達，學會學習。語文課堂，就是不斷豐富學生的語言形式，提升表達能力，激活語文思維，生長語文智慧，發(fā)展語文素養(yǎng)的生命場。

作者簡介：朱成助，福建省寧德市，壽寧縣清源中心小學。