摘要：在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)，是語文教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容。而當(dāng)前語文教學(xué)方式方法日益多元化，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已經(jīng)不能適用于當(dāng)前語文教育與教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。因此，必須與時(shí)俱進(jìn)地采用全新的教學(xué)理念、教學(xué)方式來開展閱讀教學(xué)。本文重點(diǎn)導(dǎo)闡述了閱讀反思這一種全新的教學(xué)視角，能夠有效地提升學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀反思；語文教學(xué)；視角

反思，是近代西方哲學(xué)中廣泛使用的，是指不同于直接認(rèn)識(shí)的間接認(rèn)識(shí)。反思本身也有一個(gè)過程。但是，反思只是作為一種從把握外在本質(zhì)到把握內(nèi)在本質(zhì)的過渡。在當(dāng)前我國新課程教學(xué)改革持續(xù)深化發(fā)展的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何來有效地提升學(xué)生的閱讀能力，較好地展現(xiàn)出閱讀教學(xué)的實(shí)效性，是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的研究與實(shí)踐課題。因此，語文教師必須探索與研究全新的閱讀教學(xué)模式，來將其有效地用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中。筆者個(gè)人認(rèn)為：采用閱讀反思此種全新的閱讀教學(xué)模式，能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)，也能夠提升閱讀教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

一、 傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與閱讀反思教學(xué)的對(duì)比

以往傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，即為教師在備課階段按照課文內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，在課堂教學(xué)當(dāng)中，來提出相關(guān)問題讓學(xué)生進(jìn)行回答。在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，都會(huì)有教師的提問。對(duì)于課堂閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)，是以學(xué)生能夠有效地解答教師所提出的問題來作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的閱讀教學(xué)，限定了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，因此，難以有效地體現(xiàn)出學(xué)生在閱讀教學(xué)當(dāng)中的創(chuàng)新思維，也難以有效地彰顯出閱讀教學(xué)的實(shí)效性。閱讀反思的閱讀教學(xué)法，則是由學(xué)生自己首先做好閱讀前的準(zhǔn)備，通過教師給予的適時(shí)指導(dǎo)，來進(jìn)行持續(xù)性的自我反思，有效地改進(jìn)與完善自我。閱讀反思的閱讀教學(xué)模式，并非是讓學(xué)生僅僅是從課文當(dāng)中表層意思來認(rèn)知課文，而是要讓學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下從課文深層次的內(nèi)涵當(dāng)中來把握課文內(nèi)容。并在閱讀的過程當(dāng)中，來有效地進(jìn)行反思。作為一種新的語文教學(xué)的視角，閱讀反思，能夠客觀全面地來評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀效果。只有讓學(xué)生通過積極的閱讀反思，學(xué)生方可深入地理解與掌握課文內(nèi)容和主旨，并獲得最佳的閱讀教學(xué)效果。

二、 開展閱讀反思的策略

在整個(gè)的閱讀環(huán)節(jié)，閱讀準(zhǔn)備是一個(gè)重要的內(nèi)容，而閱讀之后的客觀評(píng)價(jià)，則是檢驗(yàn)閱讀效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)評(píng)，通常而言，閱讀反思即為自閱讀開始直至閱讀評(píng)價(jià)的整個(gè)重要的學(xué)習(xí)和理解的過程。在閱讀反思這種全新的教學(xué)模式下，教師，必須有效的指導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行整個(gè)閱讀反思的過程，而這同時(shí)也是教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，可通過下述兩種方式來有效地開展閱讀反思。

（一） 通過圍繞問題來進(jìn)行閱讀，體現(xiàn)閱讀的實(shí)效性

在閱讀反思當(dāng)中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生圍繞問題來進(jìn)行閱讀。學(xué)生可在閱讀之前，列出幾個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)問題。在閱讀當(dāng)中圍繞問題來進(jìn)行閱讀，例如，教師在教學(xué)《彩色的翅膀》一課當(dāng)中，按照以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，是由教師來列舉相關(guān)的問題，讓學(xué)生依據(jù)這些問題來進(jìn)行回答。而采用閱讀反思教學(xué)模式，就是由學(xué)生自己首先通讀一遍課文，由學(xué)生列出相關(guān)的問題：

1. 為什么在寶石島上會(huì)舉行隆重的“嘗瓜會(huì)”？

2. 課文當(dāng)中所說的“好像有一股甘泉，流進(jìn)了每個(gè)戰(zhàn)士的心田”這句話的意思是什么？作者為什么要這樣來寫？

3. 課文當(dāng)中所寫的“這些小精靈會(huì)不愛我們祖國的海島，會(huì)不愿在這里安居樂業(yè)”體現(xiàn)了解放軍戰(zhàn)士什么樣的心聲？展現(xiàn)出戰(zhàn)士們什么樣的精神？

學(xué)生會(huì)圍繞著這些問題在深讀當(dāng)中來進(jìn)行自主思考、自主學(xué)習(xí)。雖然，同樣是提出相關(guān)的問題，但是教師所提出的問題，和學(xué)生自己帶著問題去深讀，所起到的作用是截然不同的。閱讀反思教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的無窮遐想，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去進(jìn)行閱讀，并取得良好的閱讀效果。閱讀反思，將學(xué)生的思維引向更廣、更深、更新、更全的方向，當(dāng)反思成為一種習(xí)慣后，必將讓學(xué)生終身受益。

（二） 通過閱讀來驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)見解，促進(jìn)自我反思意識(shí)

學(xué)生可通過閱讀來驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)見解，首先，通讀課文，并提出自己的初步見解。如果在閱讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己的見解與課文具有相同點(diǎn)時(shí)，就能夠感到獲得學(xué)習(xí)的成就感，如果在閱讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己的見解與課文具有不同時(shí)，學(xué)生就應(yīng)開展深入的反思。并將自己的見解與課文的見解進(jìn)行深入的比較。在比較的過程當(dāng)中，來有效的解決事先所列出的相關(guān)問題，如此一來，就可較好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生通過閱讀來深入的認(rèn)知與了解課文當(dāng)中所展現(xiàn)出的作者的觀點(diǎn)與見解，例如：教師在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用閱讀反思的閱讀教學(xué)法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，有一位學(xué)生是這樣學(xué)習(xí)的：首先通讀課文，再提出自己的見解：

1. 錢塘江大潮，被稱為天下奇觀的原因是因?yàn)榇蟪钡臍鈩?shì)雄壯。

2. 課文當(dāng)中所寫的“只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線”，是潮水涌來的力量匯聚。在進(jìn)行深讀的過程當(dāng)中，學(xué)生可針對(duì)自己原先的見解來思考，哪些地方相同，哪些地方不同。這樣就是通過閱讀來驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)見解，促進(jìn)自我反思意識(shí)?？勺寣W(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，能夠較好的自主思考，并能夠客觀全面的分析與研究問題，并冷靜處理學(xué)習(xí)問題。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，立足于閱讀反思這種嶄新的教學(xué)視角，采用閱讀反思此種全新的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生通過圍繞問題來進(jìn)行閱讀，體現(xiàn)閱讀的實(shí)效性。驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)見解，促進(jìn)自我反思意識(shí)，能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的語文綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：張文香，福建省漳州市，漳浦縣大南坂中心學(xué)校。