摘要：數(shù)學(xué)課有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看學(xué)生在課堂上有了什么的收獲和發(fā)展，看能否激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。組建數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是提高有效課堂行之有效的辦法之一，而學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)則是成就有效課堂的基礎(chǔ)。本文側(cè)重于探討如何組建數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：組建小組；合作學(xué)習(xí)；意識培養(yǎng)

一、 組建數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是有效課堂的首要條件

1. 根據(jù)差異組合分組

合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性特征十分明顯的教學(xué)方法，教師可將4至6名學(xué)生分成一個小組，并確保分組能夠滿足“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的要求，小組學(xué)生以互助合作的方式開展各項學(xué)習(xí)活動，從而協(xié)同合作完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅能夠提升每個組員學(xué)習(xí)水平，同時也能提高班級整體成績。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性格等差異組合分組，以便開展學(xué)習(xí)和討論。在分組的過程中不能只是把特別好的一組分在一起，在小組的分組中要確定相應(yīng)的小組長，小組長要組織領(lǐng)導(dǎo)能力，確保學(xué)生之間能夠做到互相督促學(xué)習(xí)。

2. 差異組合合作學(xué)習(xí)的積極意義

誠如前文所述，分組中需秉持組內(nèi)異質(zhì)的理念，所謂組內(nèi)異質(zhì)，就是小組內(nèi)部成員之間具有一定的差異性，這一組合模式能夠凸顯小組成員的學(xué)習(xí)效果，使小組整體能力及水平得以同步提高。另外，組間同質(zhì)是指每個小組之間不具備明顯差異，這一模式下，組與組之間的實力和能力相差無幾，在未來教學(xué)中可開展競爭類小組合作學(xué)習(xí)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

二、 小組合作學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)的措施

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革倡導(dǎo)的探究與合作方式，在這一教學(xué)模式之中師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行高效的溝通與交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力及創(chuàng)新能力，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。

1. 通過學(xué)生感受到小組合作學(xué)習(xí)樂趣來養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的自覺

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師往往是采用灌輸式教學(xué)法，教師在講臺上闡述數(shù)學(xué)知識，學(xué)生坐在教室里被動的聽課，這一模式之中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛過于沉悶，學(xué)生難以積極開展各項數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)積極性與主動性較弱。在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師在課程特點布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，在各小組之間巡回，進(jìn)行觀察或指導(dǎo)、幫助或糾正，如此的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松而又活躍，使得學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過師生間的有效溝通，或者是學(xué)生相互交流，從而感受到小組合作學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的意識。比如在講授“運算定律”過程中，筆者為提升課堂中乘法結(jié)合律教學(xué)質(zhì)量，筆者引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)乘法結(jié)合律，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。筆者將學(xué)生分為若干小組，并給出小組合作學(xué)習(xí)課題：如果黑板的長度為

a、寬度為b，求該黑板的周長C。在學(xué)生進(jìn)行研究中，筆者鼓勵學(xué)生找出多種不同的計算方式，一般情況下，學(xué)生能夠采用以下三種方法得出黑板周長：“C=2（a+b）、C=2a+2b、C=a+a+b+b”，隨即，筆者要求學(xué)生測量黑板的兩個邊，經(jīng)過計算，上述三種方式均能得出同一結(jié)果。此時筆者引導(dǎo)學(xué)生思考，在上述三個算式中發(fā)現(xiàn)了怎樣的規(guī)律？學(xué)生通過小組討論及研究，基本能夠總結(jié)出乘法分配律，即“（a+b）×c=a×c+b×c”。此種教學(xué)方式采用小組合作學(xué)習(xí)模式，將教學(xué)重點深入淺出的加以引導(dǎo)，使學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識來共同合作推導(dǎo)出乘法分配律，極大提升學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實際數(shù)學(xué)問題的能力。

2. 讓學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)的收獲化作養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)意識的行動

教師在授課過程中，根據(jù)課程內(nèi)容布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。比如在講授等腰三角形“三線合一”定理過程中，筆者嘗試讓各個合作學(xué)習(xí)小組每人自行選擇完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)：

在已知的三個全等等腰三角形中，①過等腰三角形的頂點畫頂角平分線；②過等腰三角形的底邊畫高線；③過等腰三角形的底邊中點畫中線。引導(dǎo)小組討論：你們畫出的三種不同名稱的射線或者線段，把一個等腰三角形分成兩個有啥特征的小三角形？把等腰三角形沿著射線或者線段所在的直線對折，有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生經(jīng)過分組合作學(xué)習(xí)、討論，加上教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理評價、引導(dǎo)，學(xué)生很快得出結(jié)論：“等腰三角形是軸對稱圖形，對稱軸是頂角平分線、底邊上的高線、底邊上的中線所在的直線，頂角平分線、底邊上高線、底邊上的中線互相重合（三線合一定理）”。

在教師的適當(dāng)引導(dǎo)、合理評價、激勵表揚下，學(xué)生不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。小組合作學(xué)習(xí)的收獲自然化作了養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)意識的自覺行動。

3. 學(xué)習(xí)進(jìn)步、成績提高是養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)意識的源源動力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，運用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，能夠帶來較好的教學(xué)效果。因為小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為教學(xué)主體，促使學(xué)生積極主動參與到教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。筆者在近年的教學(xué)工作實踐中，發(fā)現(xiàn)小組合作對提高課堂效率有很大的幫助：小組合作學(xué)習(xí)更能夠吸引學(xué)生的注意力。小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和成績提高，而學(xué)習(xí)進(jìn)步、成績提高則是養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)意識的源源動力。

三、 結(jié)語

總之，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，開創(chuàng)了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的多角度、多層次、全方位的互動模式，學(xué)生之間彼此分享他人的思想，進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生會學(xué)、學(xué)會、樂學(xué)的目標(biāo)，形成了有效課堂的特征，而組建數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是提高有效課堂行之有效的辦法之一，而培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)意識則是成就有效課堂的基礎(chǔ)。

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作者簡介：鄭道文，廣西壯族自治區(qū)南寧市，賓陽縣新橋鎮(zhèn)三友初級中學(xué)。